随着我国新一轮地理课程改革的发展,地理核心素养培育成为地理课堂教学的价值追求。虽然地理知识教学不再是最终目的,但地理知识学习仍然是地理教学过程的基础,强有力的地理知识是培育公民地理核心素养的根基。然而,当前大多数高中自然地理课堂仍旧是流于表面的符号知识教学,导致知识背后的潜在价值追求收到冷落,培育地理核心素养的教学目标难以真正落实。深度教学旨在实现学生的长远发展,是获取强有力地理知识的重要途径,因此开展强有力知识取向下的高中自然地理深度教学具有重要的理论意义和现实意义。本论文通过翻阅国内外有关强有力知识及深度教学的专著、期刊和网站,结合地理教学论,采用文献分析法、案例分析法和访谈法等研究方法,对强有力知识与深度教学内涵、构成、特征以及高中自然地理深度教学的现状、教学策略进行了较为系统的研究,获得如下结论:(1)系统地提出强有力地理知识的构成与特征,包括提供新思维方式的知识、具有分析、解释、理解力的知识、强化或超越自我的知识、参与重要话题的辩论的知识、世界知识。(2)梳理了高中自然地理中强有力的地理知识,发现高中自然地理内容体系具有宏观性特点,强有力地理知识在每一章节都有不同的体现,类型多样、丰富且灵活多变。(3)调查强有力知识取向下的高中自然地理深度教学现状,通过案例分析法得出高中自然地理深度教学主要存在以下问题:忽视地理教学视角的更新,学科整体理解能力低;忽视地理原理背后的思想方法,课堂教学效果差;忽视学生的相异构想,问题设置水平低;忽视思辨性话题的作用,教学形式单一;忽视大尺度范围的案例选取,整合教学资源的能力低。通过进一步的访谈得出强有力知识取向下高中自然地理深度教学存在问题的原因:地理教学观念陈旧,地理专业知识基础薄弱;课标地位重视不足,生本取向意识淡薄;学情状况分析欠妥,课堂教学行为不严谨;话题设计深度不够,地理教学方法运用低效;地理教材依赖性强,地理信息技术关注不足。(4)系统阐述强有力知识取向下的高中自然地理深度教学策略。在提供新思维方式的知识教学上,教师应基于整体思维,进行地理核心概念教学;加强整合能力,完善专业知识结构。在具有分析、解释、理解力的知识教学上,教师应结合课程标准,把握主题教学目标;基于生本理念,实施问题式教学。在参与重要话题辩论的知识的教学上,教师应进行学情分析,了解学生的相异构想;创设智慧情景,给予必要的介入指导。在参与重要话题辩论的知识的教学上,教师应聚焦社会设点,设置“全景立场”情境;关注地理实践,开展形式多样的小组活动。在世界的知识的教学上,教师应借助信息技术,创新教学资源;基于尺度思想,实现全球展望。