教师反馈是教师语言不可分割的一个重要部分。积极的教师反馈可以创造积极,放松和支持性的语言学习氛围,同时帮助学习者更积极和主动的参与到课堂互动中来。同样的,教师反馈也是对学生表现的一种评价,可能是对学生已经取得的进步的一种鼓励或者对未来前进方向的建议。先前的研究中教师反馈和教师话语的研究是密不可分的。先前的研究中多数将教师反馈作为教师话语的一个不可分割的部分进行研究,集中在对教师话语的数量,特征和功能的描述性研究上,或者从教学法的角度研究教师言语反馈的艺术。另一个研究角度是将教师话语作为语言输入的重要资源,从二语习得角度对教师话语和语言习得的关系进行了一些实证研究(Ellis 2000: 605 )。虽然先前有许多关于教师话语的研究,但很少有系统针对教师反馈进行的专门研究,从语用学角度进行的研究更少。实际上,作为对学生表现的一种评价,教师反馈中含有一定的威胁面子成分,可能会导致学生的语言焦虑,尤其对及其关注自身面子的中国学生。因此,对教师反馈的语用研究是很有必要的。本文旨在从语用学的角度对课堂教师语言中的教师积极言语反馈进行分析,在“言语行为理论”和“礼貌策略”的理论框架下,通过课堂观察和教师访谈的方法,对教师积极言语反馈进行语用研究。结果发现,教师积极言语反馈中显性积极反馈占61.8%,其中,简单表扬,表扬语加肯定语,及表扬语加感谢语是最常使用的三种类型。教师积极言语反馈作为一种言语行为,有表达类,指令类和承诺类三种以言成事行为类型,也具有各种语用功能,包括表示鼓励,欣赏,正面评价,启发,激励思考等。同时,教师也意识到外语课堂中学生的面子需要,使用积极礼貌策略频率最高,如夸奖,表扬,寻求一致等,占58.2%,其次是非公开实施礼貌策略,占23.2%,然后是消极礼貌策略,其中的减小强加程度和避免正面答复两种方式各占7.2%和7.5%。最后,针对研究结果,作者对教师积极言语反馈提出了建议,包括教师应意识到他们反馈的语用含义,注意反馈的方式,使用礼貌策略,和提高积极反馈的有效性等,以期促进课堂教学。同时本研究将丰富言语行为理论和礼貌策略在课堂教学环境下的研究内容。