在新课改中对于学生发展提出了新的要求,对于数学课堂教学也提出了新要求,需要教师做到“教得有效,学得愉快,考得满意”。而目前中学教学的现状,一是过多地采用探究或自主合作的学习方式,二是过多的“教师讲学生听”注入式的教学方式,如何从这两个极端中走出,使课堂教学有效性提高,这必须有相应的科学策略帮助推进,所以进行“有意义接受学习”和“探究学习”整合下有效的教学策略的理论研究和实践探索,是本文研究的主要问题。本文采用文献研究法,案例研究法,实验研究法。首先为了揭示“有意义接受学习”与“探究学习”整合的必要性,以“有意义接受学习”理论、建构主义理论,探究发现教学理论、和人本主义学习理论为依据,进行分析论证和理论概括。梳理出“有意义接受学习”与“探究学习”的内在联系和各自的优缺点,得出“有意义接受性学习”不等于机械学习,探究性学习也不一定是“有意义”学习,只有符合“有意义”学习,才是有效的学习方法,进而得出“有意义接受学习”与“探究学习”整合的必要性。其次重点提出了在数学课堂教学中实现“有意义接受学习”与“探究学习”两种方式有效整合的几项策略：一、依据“双主体”相结合进行有效整合的策略；二、依据教学内容进行有效整合的策略：(1)根据数学学习内容,寻求接受学习与探究学习的最佳结合点(2)根据学习内容在数学学科具有地位和价值,确定接受学习与探究学习的使用比例；三、依据学生接受性原则和“最近发展区”进行有效整合的策略；四、通过数学情境教学进行有效整合的策略；五、通过课堂局部探究,在探究与接受平衡中进行有效整合的策略。本文最后对“有意义接受学习”与“探究学习”整合后的教学策略的有效性进行对比实验,并提出结论和建议,再通过教学案例体现出各策略的具体特征,从而对整合下教学策略进行了从理论到实践的系统研究。研究表明：在数学教学的具体情境中究竟是采取探究学习还是接受学习,或者说探究和接受的成分各占多少?应根据学生的“数学现实”和教学内容、教师、教学设施等因素来决定,需将这两种学习方式有机地整合起来,实现优势互补,充分发挥其整体功能。而利用“有意义接受学习”和“探究学习”整合下的有效教学策略,能激发中学生的数学学习兴趣,提高初中学生的数学学习成绩,促进数学思维能力发展,使数学课堂教学效率大大增强。