自20世纪60年代人本主义兴起以来，教育工作者们越来越关注学习者的情感因素在认知学习过程中的作用。人本主义注重“全人”的发展，重视认知以外的人的内心世界的感受。在二语习得理论领域中，Krashen的‘情感过滤假设’和Gardner的社会学习模式都强调了学生学习情感在语言学习中的作用。社会互动理论对课堂教学的解释则是：教师，包括教师课堂行为，对学生的情感形成作用，继而对学习结果产生影响。而根据建构主义理论教师以研究者的身份可以对自己的教学活动和方式进行反思，并建构起新的理念和观点，进而改进教学方法。 本文报告了一项基于上述理论、探索教师课堂反馈行为修正对学生情感因素影响的行动研究。该研究以大学非英语专业学生为对象，重点对六名学生实施案例研究。研究分为三个阶段：第一阶段，利用问卷、访谈得到学生初始情感状态和关于教师反馈偏好的资料；第二阶段，根据前面资料，提供学生所偏好的反馈方式。同时收集学生日记，结合教师自己的观察日记和反思日记，关注课堂和学生情感变化；第三阶段，根据学生日记、观察日记的信息进行进一步调整和反思。研究结果显示，教师调整反馈形式以适应个体学生的情感需要必然会产生学生学习情感的积极反应，因而教师在课堂教学中应营造一种轻松和谐的氛围，诱发积极的学习情感状态；而同时教师本人在行动研究过程中关于学习情感和教师反馈的观念也发生变化，为以后的教学行为的改进提供基础。