听力为第二语言学习者提供可理解的语言输入。因此是第二语言习得中非常重要的一个环节。但是对许多英语学习者来说，听力却不像人们想象中那样容易掌握。与此同时，听力教学中也存在不少问题。Oxford认为，学习策略在外语学习中发挥极其重要的作用。 学习策略既能用来解决学习中存在的问题，也能用来完成学习任务。因此，该项研究采用定量分析的方法调查了男生与女生的听力策略使用情况，旨在为改善听力的教与学提供一定数据支持和建设性的建议。 参加本次调查的受试者由91名大学二年级非英语专业的学生组成，他们都来自于湖北工业大学商贸学院，平均年龄为21岁。其中，男生31名，占总数的34％。为了研究的方便，本文作者从回收的女生的答卷中随机抽取了31份，以达到男女生人数的平衡。随后，本文作者运用软件SPSS对所收集的问卷进行了数据分析。 从数据分析的结果来看，男女生的元认知策略的平均数分别为3.0048和3.2234，说明女生比男生运用得多。就元认知策略的分支来说，男生使用的最多的为集中注意，其次为选择注意和评估。而女生使用得最多的为选择注意，其次为集中注意以及计划。计划，监控和评估是自主学习的主要特征。男生使用自我管理策略的频率比女生低，说明他们缺乏在学习中认知有利条件的能力。而，女生较少使用监控策略，则表明她们欠缺自主学习的能力。这一点与场依存理论是一致的。根据场依存理论，女生比男生更多地依赖老师的帮助。换言之，女生更需要在如何进行自主学习这方面得到老师的指导。在认知策略这一方面，推理策略是运用得最为普遍的：男女生的平均数分别为3.6774和3.8925。而且，认知策略的使用率明显高于元认知策略以及社会/情感策略：男女生的平均数分别为3.1389和3.4275，这一结果与认知策略的内涵相吻合。OMalley和Chamot认为，认知策略直接作用于外界输入大脑的信息，并有效地处理这些信息。此外，在三大策略中，社会/情感策略是用得最少的，这是因为男女生的平均数分别为2.7970和2.9853。O’Malley et al以及Chamot et al都曾得出结论：相较于认知策略和元认知策略来说，社会/情感策略是使用频率最低的。 在此基础上，作者就如何提高男生和女生的听力学习提出了建议。在日常听力教学中，教师应该注意到男女生在学习策略使用上的差异，分别进行引导，同时应该注意学习策略的训练，将听力学习策略的训练融入到听力教学中，丰富学生对听力策略的知识，提高学生应用听力策略的能力，鼓励并培养学生，特别是女生自主学习的精神及能力。当然，本项研究存在一些不足。例如，只考察了性别因素在听力策略使用中的影响，而没有将学习风格，语言水平等变量考虑进来。此外，这只是描述性研究。如果可能的话，应进行策略培训的实验，引导男生加强运用女生用得较多的策略，或引导女生多运用男生用得较多的策略。再看二者间的学习效果如何。此外，这些策略使用中的性别差异究竟是由生理方面还是社会方面的原因造成的，也将是一个颇为有趣的课题。但是，此次调查研究在一定程度上反映了受试者听力策略的使用情况，对听力教学仍然具有一定的指导意义。