在科学技术日益重要的今天,旨在提高全体公民科学素养的科学教育也被赋予了重要的责任。第三次世界大战已经悄然地在科学教育中打响,如何提高科学教育的水平,已经成为全球共同关心的问题。众所周知,教育是一个复杂的系统,影响学生学习成就的因素多种多样。找出影响学生成就的因素是教育研究者关心的问题,而怎样找出影响因素则是一个复杂的问题。国际教育成就协会组织的比较研究为我们教育研究提供了很好的借鉴。TIMSS自下而上的收集数据,对数据进行分析,进而产生合理的假设,这样的研究结果又为我们提供了很好的对比。对学生成就影响因素的研究一般集中在教师特质、教学表现、学校特质、校内情形、学生特质等。学生是学习的主体,对学习效果起到很大的决定作用。国外已有很多研究对学生特质某方面对学生成就的影响进行了探索,但经济、文化的不同使得我们国家和国外存在差别,本文拟采用高尔登式自下而上收集数据的研究方法,对数据进行统计分析,找出可以预测学生成就的特质,并与其它国家的结果进行比较。本论文以Centra & Potter等人的教学模式为框架,其中学生特质包括学生社会地位、父母影响、价值观和态度、期望、性别。学生特质问卷题目主要来自TIMSS、PISA学生背景问卷,根据框架挑选合适的题目,并且对其修改以适合我们国家。学生成就问卷,以我国现行的物理课程标准为依据,测试领域包括内容领域、认知领域、科学探究三个部分,从TIMSS中选择合适题目组成学生成就问卷。论文对全州某地三所学校被试进行调查,调查结果使用回归分析。结果发现,预测学生物理成就的学生特质为:(1)对物理的兴趣;(3)对物理困难的想法;(4)物理应用信念;(5)学历期望;(6)物理作业;(9)字典及参考书。与参加TIMSS的亚洲国家和地区中进行比较,发现除了家中藏书和作业外,其它的因素相同。本研究在农村中进行,由于我国农村中基本每家都没有书刊,所以藏书项在这里没有预测作用,而字典和参考书却可以起代替作用。作业的情况对我国学生有明显的预测作用。可预测的因素与美国等西方国家存在很大的差异。学生在成就测试中,探究性问题表现明显劣于内容领域表现,学生显的无所适从。教师对探究式教学很不了解或存在误解,学生也有过探究活动,可能是造成学生探究方面表现差的原因。