托马斯·波克维茨是美国威斯康星大学麦迪逊校区课程与教学系教授,是美国批判课程理论和教育社会学的重要代表人物之一。他的研究领域广泛,涉及历史、艺术、文学、心理和社会学等诸多方面,并结合当下的历史、人类学和国际教育改革比较研究等研究方法探讨教师教育改革、课程与教学研究、教育政策、国际教育改革、比较教育等议题。通过与批判理论、知识社会学、女性主义、后结构主义的对话,波克维茨将研究的重心转向控制学校运作的知识及理性系统,形成了独树一帜的社会认识论。他著写的《教育改革的政治社会学：教学、教师教育和研究中的权力／知识》确立了他在美国后结构主义领域的学术地位和影响。他的福柯式课程研究,从“谁的知识最有价值”转向“最有价值的知识如何形成”的提问方式,重新审视了权力、知识、主体、历史的概念,以独特的课程研究视角挑战传统课程观和主流批判课程理论,从而为课程研究打开新的可能性空间。波克维茨的课程理论富有批判性和政治性的特征,他以福柯的权力概念为分析工具,分析知识形成的历史情景和社会背景及其对学校教育主体的作用,揭示了课程背后的权力运作机制。基于“权力生产知识、知识建构主体”的思想脉络,波克维茨对现代学校教育进行了严厉的批判,并以历史的视角审视这一过程,提出了不同于主流批判课程理论的另类批判课程思想。本研究的目的对波克维茨的批判课程理论的形成和基本内容进行较为详尽的介绍,并进而提出其对我国基础教育课程改革的一些粗浅启示。本文共包括五个部分：第一部分是导论,这部分简单介绍了本研究的选题缘由、目的、意义及方法。第二部分梳理了波克维茨批判课程理论形成的背景,对波克维茨的个人成长经历和学术历程、课程理论形成的社会背景以及理论基础进行较为详尽的阐述。第三部分介绍了波克维茨批判课程理论的基本观点,主要从课程本质、课程目标、课程内容、课程实施和课程研究方法五个方面展开：1、课程本质：波克维茨基于福柯的生产性权力观提出课程的本质是“一种政治性实践”；2、课程目标：波克维茨批判现代学校教育对人的压制,提出课程目标应该培养儿童批判态度,实现个体解放；3、课程内容：波克维茨指出,课程内容应该被视为一种科学事件,以重新审视当前学校课程中的“学科炼金术”的思维；4、课程实施：波克维茨认为课程实施是一种社会体系,必须通过创建“自我批判共同体”实现自我和社会的发展;5、课程评价：波克维茨认为课程评价是为儿童经验提供条件的机制,而非评价儿童的机制；6、课程研究方法论：波克维茨主张课程研究应以社会认识论的方法代替以追求实用知识为目的的经验分析法。第四部分对波克维茨批判课程理论进行评价。主要论述波克维茨批判课程理论的价值和不足之处。第五部分指出波克维茨批判课程理论为我国课程研究提供了独特视角和方法论,并为我国基础教育课程改革提供有益启示；培养学生的自我批判态度；重视跨学科课程；构建平等互惠的师生关系；注重社会认识论思维在课程研究中的应用。