词汇在英语学习中扮演着重要角色。研究发现词汇知识能有效预测学生的语言综合能力。学者关于词汇与语言能力的研究几乎都集中于阅读和写作方面,很少研究者将词汇知识与听力理解联系在一起进行分析研究。因此,本论文将以Nation(1990),Read(1993),Qian(1999),Zareva(2004)等提出的词汇知识框架作为理论基础,探讨词汇知识与不同水平学生听力理解之间的关系。据此框架,词汇知识分为三个模块--词汇广度知识,词汇深度知识及词汇元认知知识,其中词汇元认知知识包括两个方面--自我认知与实际认知。本研究的对象是来自某大学英语专业的学生,其中一年级英语专业四个自然班,共92人,三年级英语专业四个自然班,共70人。他们参加了四个笔头测试,词汇广度知识测试,词汇深度知识测试,词汇元认知知识测试和大学英语六级听力测试。测量结果随后运用SPSS 19.0软件的相关分析和多元回归分析进行数据的比较,分析和讨论。研究结果显示:1)无论是一年级英语专业学生,还是三年级英语专业学生,词汇的广度知识与听力之间的相关性最强。三年级学生词汇的三个方面与听力之间都具有相关性;对一年级学生而言,仅词汇广度知识和自我认知知识与听力之间具有相关性。2)三年级学生词汇知识对听力的预测力大于一年级学生词汇知识对听力的预测力。在三年级学生中,词汇知识能解释听力理解分数差异的25%;而在一年级学生中,词汇知识仅能解释听力理解分数差异的15.9%。3)关于词汇知识的三个方面,三年级学生词汇广度知识与词汇深度知识不具有相关性;而一年级学生词汇广度知识与深度知识具有相关性。词汇元认知知识的两个方面(即自我认知和实际认知)在两组学生中都呈高度正相关,这一发现与Zareva(2004)的研究结果相似,即不管学生的英语水平如何,学生具有高度的元认知知识。本研究对英语听力和词汇的教学具有很好的指导作用。无论是三年级学生还是一年级学生,由于词汇广度知识与听力之间的相关性最强,学生应重视词汇知识的学习,通过增加词汇广度知识来提高自己的听力水平。对三年级学生而言,他们也可以通过增加词汇深度知识和实际认知知识来提高听力。此外,在学生学习词汇知识时,老师应指导学生重视词汇深度知识的学习,而不是让学生简单地识记词汇的中文意思。由于三年级学生词汇广度知识没有达到英语专业教学大纲要求(2000),他们应扩大自己的词汇量,同时也加强对词汇深度知识的学习。一年级学生虽然词汇广度知识达到教学大纲要求,但词汇广度知识与深度知识相关性不高,他们在进一步提高词汇量的同时,应加强对词汇深度知识的学习。