词汇习得这一课题已有多年的研究。然而，怎样有效教授词汇和习得词汇才能达到更好的效果，这一问题还有待进一步的研究。　　 教师们总在寻找更好的利于促进词汇习得的方法，例如，采用视听法，语境教学法学习。这些努力取得了一定的成效，但是仅仅通过课堂来教授词汇是远远不够的，研究表明，一大部分词汇是通过附带学习米习得的。　　 词汇附带习得理念是1985年由Nagy，Herman and Anderson提出的，他们发现学习者通过阅读能附带习得词汇，因此探索各种干预附带词汇习得的手段越米越受到研究者们的关注，目的是通过阅读来提高附带词汇习得。在二语词汇附带学习的理念的基础上，Laufer and Hulstijn于2001年提出了投入量假设，认为任务投入量越大越能促进词汇习得。该假设从认知心理角度解释词汇习得，用需求(need)、搜寻(search)和权衡(evaluation)3个因素来量化任务投入量。词汇附带习得投入量假设提出之后，人们做了大量的验证性研究。例如，Huang，2007；Laufer&Hulstijn，2001，等等。然而研究的结果并不一致。很少有人考虑学习者的内在因素。但是学习者的学习过程是外在因素和内在因素共同作用的结果，因此，这些外在的预设投入量是否能真正实现，必须与学习者内在因素(例如，学习策略，词汇量)结合在一起考虑。　　 作者选取河西学院-地处河西走廊中部的张掖市，非英语专业三个班的大二学生为研究对象，充分考虑学习者的词汇量和词汇学习策略这两个内在因素，以投入量假设为理论框架来考察非英语专业学生完成不同投入量的任务后，对词汇的附带学习的成效。因此我们将研究以下几个问题：　　 (1)投入量人的任务是否比投入量小的任务能更好地促进词汇的习得？　　 (2)当两个任务的总投入量相等时，两个任务的词汇习得效果是否相近？　　 (3)词汇量和词汇学习策略是否会影响词汇附带学习的效果？如果有影响，会有哪些影响？　　 经数据收集整理后，做了进一步的分析，我们得出了以下结论：　　 (1)总投入量不等的情况下，接受阅读任务不同，投入量假设得到了很好的验证。　　 (2)总投入量相等但阅读任务不同，投入量假设并没有的到很好的验证。　　 (3)对词汇量大和词汇量小的测试组来说，投入量大的组词汇保持率会高些，但是还与题魁有一定的关系。而对词汇学习策略使用频繁的组和词汇学习策略使用相对较少的组来说，对词汇的保持并没有很大的影响。