我们对贵州省9个市(州、地)20所中学的1062名中学生的物理学习策略进行了调查。我们以中学生物理学习策略开放式调查问卷所获得的资料和对物理教学工作者的访谈笔录为依据,编制了具有四个纬度,79个项目,信度为0.777的中学生物理学习策略水平量表。我们分析了在不同年级、不同性别、不同民族、重点班与普通班学生之间在物理学习策略使用水平上的差异及其归因。经过对被试的访谈和对数据的分析,得出如下结论:(1)中学生的物理学习策略在整体上完全符合正态分布,处于中等水平。其中,物理认知策略水平最高,其次是物理情感策略水平,物理元认知策略水平第三,物理资源管理策略水平最低。(2)中学生的物理元认知策略、物理认知策略、物理情感策略、物理资源管理策略和总分在性别上都存在显著性差异,且在以上各个方面男生都要显著高于女生。(3)中学生的物理元认知策略、物理认知策略和物理资源管理策略在汉族和少数民族之间不存在显著性差异,而物理情感策略在汉族和少数民族之间存在显著性差异,且少数民族学生要显著高于汉族学生。(4)中学生的物理元认知策略和物理认知策略在各年级男女生之间均存在显著性差异,且初二和初三年级男生的平均得分显著高于女生,高一和高二年级男生的平均得分显著低于女生;物理情感策略和物理资源管理策略在初二年级的男女生之间存在显著性差异,且男生的得分显著高于女生,其它各年级的男女生之间不存在显著性差异,但各年级男生的平均得分均高于女生;在物理学习策略总分上,各年级男女生之间均存在显著性差异。(5)中学生在物理元认知策略、物理认知策略、物理情感策略和物理资源管理策略上,同年级重点班学生的得分要比普通班学生高;在物理元认知策略、物理认知策略上,各年级重点班学生与普通班学生均存在显著性差异,在物理情感策略和物理资源管理策略上,初二年级重点班学生与普通班学生存在显著性差异;其它几个年级普通班与重点班学生在这两方面均不存在显著性差异。(6)中学生在物理元认知策略上,初三年级学生和高二年级学生之间无显著性差异,其它各年级之间均存在显著性差异;在物理认知策略上,初三年级学生和高二年级学生无显著性差异,其它各年级之间均存在显著性差异;在物理情感策略上,只有初二年级学生与高二年级学生存在显著性差异,其它年级之间均无显著性差异;在资源管理策略上,初二年级学生与各年级学生之间均存在显著性差异;其它各年级之间均无显著性显差异;在物理学习策略总分上,初三年级学生与高二年级学生无显著性差异,其它各年级之间均存在显著性差异。(7)中学生的物理学习策略受教师因素的影响最大,学生因素次之,环境因素最小,且它们对中学生的物理学习策略有显著的预测作用。(8)中学生物理学习策略的学生因素在性别上存在显著性差异,而在教师因素和环境因素上与性别无显著性差异,而在学习因素和环境因素上初高中生都存在显著性差异,且初中生在学习因素和环境因素上显著高于高中生,在教师因素上初高中生不存在显著性差异。(9)中学生的物理学习策略与其归因的复相关系数均在0.97以上,它们之间的线型相关关系非常显著。