小学语文课程标准中将低段的作文学习过程称之为写话教学,中高年段的作文学习过程称之为习作教学,目的就是为了降低低段写话的难度,提高学生对写话的兴趣。低段的写话教学是中高年级习作的基石,低段写话水平的高低很大程度上决定着中高年级的习作学习。但与此同时,当前农村小学教师往往存在对待写话教学不够重视,学生面对写话无从下手,不愿意动笔写话,存在逃避心理等现象。因此深入研究农村地区写话教学存在的问题,提出切实可行的教学改进策略具有非常重要的现实意义。本研究采用问卷调查的方式了解当前农村写话教学存在的问题,同时运用访谈法和课堂观察深入语文教师的写话课堂,刨析写话教学存在问题的原因,并根据问题和原因提出符合农村写话教学的提升策略。存在的问题主要从学生和教师两方面探究。学生方面的问题主要表现在对写话的兴趣不高;写话目的带有功利性;写话能力不足;写话习惯中操练和检查的习惯不佳。教师方面的问题主要表现在对写话教学的认识不足,其中包括写话教学的重视度不够和对学生兴趣的掌握度不够;写话教学的设计能力不足,其中包括教学目标了解度不够、教学内容选择不够新颖、教学方式单一、教学资源开发较贫乏和教学评价统一化五个方面;写话教学的实施低效,其中包括实施频率不高和反思意识薄弱两方面。对于以上问题的原因主要从学生、教师、学校和家庭四方面进行了剖析。结合以上的问题和原因,研究认为可以从以下几方面来改善农村写话教学。(1)重视写话地位,提升教师学情诊断能力。(2)树立教学理念,提高教师写话设计能力。包括深度了解课程标准要求,明确教学目标;合理利用教材和生活环境,丰富教学内容;提升教师专业技能,优化教学方法;创新写话评价模式,丰富评价方式。(3)提高教学水平,增强教师写话实施能力。包括合理安排写话教学课程,确保写话课时;增强语文教师写话教学反思的重视度。(4)创造写话氛围,完善家校合作体系。包括学校提高写话重视度,推动家校共育;家长构建良好写话环境,落实家校合作。