伴随着我国学前教育事业的快速发展,高校学前教育专业师范生数量显著增加,这些准幼儿教师在跨入幼儿教育这个门槛之前面临着新的机遇和挑战,机遇是学前教育师范生容易就业,因为新办的大量幼儿园需要教师,挑战是幼儿教师能否得到社会的认可和支持,家人、同学、朋友是否认可自己做幼儿教师等,这些问题是困扰在学前教育专业师范生整个在学期间特别是职业决策时期的核心问题。这些问题的解决对于帮助学前教育专业师范生顺利入职和保持未来幼儿教师队伍的稳定性有重要意义。已有研究表明,针对大学生的社会支持、职业决策困难和核心自我评价都有相关研究,也有对两两关系的研究,但目前对高校学前教育专业师范生的职业决策困难、社会支持和核心自我评价三者关系的研究还为数不多。为了解高校学前教育专业师范生核心自我评价在社会支持与职业决策困难间的作用机制,本研究对高校学前教育专业师范生所获得的社会支持和职业决策困难、二者间的关系及核心自我评价在其间是否存在某种影响机制等作具体研究。研究选取西北地区6所高校中969名学前教育专业师范生作为研究对象,在借鉴已有文献研究的基础上运用测量法和访谈法考察师范生社会支持、职业决策困难和核心自我评价的基本状况,从人口变量学因素、三变量间相关度以及中介效应等多个角度探讨了三者间的关系,主要研究结论如下:1.高校学前教育专业师范生职业决策困难处于中等水平,在性别上不存在显著差异。但在生源地、子女类型、学历层次、实践经历及专业选择原因变量上存在显著差异。2.高校学前教育专业师范生具有中等水平的社会支持,在不同变量（生源地、子女类型、学历层次、是否具有实践经历及专业选择原因）上师范生的社会支持具有显著差异。3.核心自我评价在性别上未有显著差异,但独生子女核心自我评价高于非独生子女;研究生核心自我评价均高于专科生和本科生;具有实践经历的师范生核心自我评价得分显著高于没有实践经历的师范生;自主选择专业的师范生核心自我评价得分均高于其他两种专业选择原因的师范生。4.高校学前教育专业师范生的社会支持、职业决策困难及核心自我评价两两之间的相关关系显著。具体为社会支持、核心自我评价均与职业决策困难呈现显著负相关,社会支持与核心自我评价呈现显著正相关。5.核心自我评价在社会支持与职业决策困难之间存在显著的中介效应。其中,在主观支持维度、对支持的利用度维度与自我评价能力维度间核心自我评价起到部分中介作用;在主观支持、对支持的利用度维度和职业决策困难的分维度职业熟练度、社会环境、人-职匹配、社会适应间核心自我评价均起完全中介作用。最后,从高校学前教育专业师范生自身、高校学前教育专业发展、高等师范院校和社会四个层面提出建议:（一）师范生层面:一是客观评价自我能力,提升自我专业化素养,二是不同学历层次师范生需针对性提高自身能力;（二）高校学前教育专业层面:一是均衡设置学前教育专业课程内容,二是积极参与国家学前教育师范专业认证;（三）高等师范院校层面:一是给予学前教育专业师范生学校政策层面的支持,二是重视师范生职业发展个体辅导;（四）社会层面:一是政府应加快立法,促进社会大众对幼儿教师正确意识的形成,二是倾斜性加大投资力度,切实提高幼儿教师工资待遇。