在传统的生物课堂中普遍存在着“以教材为中心”、“以教师为中心”的观念,教师更多地是按照教参的教学设计,一成不变地展示自己的课堂教学行为;以自己为课堂中心,与学生之间缺少交往互动的过程,忽略学生的课堂地位,教师的教与学生的学处于一种分离状态,把本该生动有趣的生物课堂教学变得单调枯燥。“做中学”是在素质教育背景下,由我国教育部和中国科协共同启动,在中小学开展的,旨在激发学生学习的积极性,主动展开探索和思考,打好知识基础,成为一个全面发展的高素质人才,这就是该教学模式的教育观念。“做中学”2001年被引入我国,目前尚处于实验和推广阶段。基于此,笔者以现在素质教育思想为指导,以梳理出的相关理论为支撑,采用文献研究法、调查法、实验研究法等研究方法,提出了推进中学生物“做中学”的策略并付诸实施,以期促进“做中学”的本土化建设。本论文从研究的背景、意义以及方法等,对国内外研究现状予以综述。接着对“做中学”的概念作了界定,并说明了本研究的理论依据;然后从“做中学”的教学目标、“做中学”中常见的教学方法和“做中学”中教师课堂教学技能的要求三个方面对“做中学”做了研究概述,其中“做中学”中教师课堂教学技能的要求有导入语言的要求、教学讲授的语言要求、教学提问技能和课堂小结语言要求四个方面。通过对初中生物学习兴趣现状的前后调查和实施“做中学”后对生物学成绩影响的分析,发现实施“做中学”后确实可以提高学生的生物学习兴趣和成绩;同时也分析了“做中学”对学生自主性和合作意识的影响。最后反思了本次研究的不足并提出了几点研究展望。笔者期望通过本次的研究,可以为“做中学”教学理论的完善和实践探究做出一份贡献,为自己所从事的教育事业添砖加瓦!