教育不仅是向学生传授知识和经验,而且是培养具有核心素养的人。从课程标准的角度看:2018年颁布的《普通高中生物课程标准(2017年版)》明确提出了生物核心素养,“审视和论证生物学社会问题”维度的核心素养强调学生建构思想、寻找证据和推理的能力;“在探究中善于团队合作”维度的核心素养强调了学生合作学习的必要性,不仅能让学生在互动学习中突出自己在学习中的主体性。这两个维度的核心素养与合作论证教学相契合。从我国现下探究式学习的现状看:存在“食谱式的实践活动”,它指的是按照老师提前制定好的探究的操作步骤,按部就班的完成科学探究的每个步骤,从而去完成实验。这样开展的科学探究活动会导致学生把注意力放在已经明确答案的探究结果上,学生是没有办法形成属于自己的主张,不仅忽视了学生对证据、结论等的论证过程,还很难让学生对学习的兴趣增加,无法让学生的科学论证能力得到提高,学生的科学论证能力相对较低。形成了注重知识、忽视实践的情况。基于新的课程标准对学生核心素养的要求,与目前我国探究式学习存在的形式化的问题的实际现状,在前人对论证式教学模式研究的基础上,构建合作论证教学模式。因为合作是论证教学的有效途径,在课堂教学的过程中,学生的学习不仅仅是通过自己进行学习,与他人的交流学习更重要。及时的交流可以让学生能够进行及时的思考和反思,及时对学生所学的知识进行内化,有益于学生对于观点和理论的正确思考和认识。研究者将合作论证教学模式引入到生物教学中,以期进一步提高学生的核心素养、促进广大学生科学思维的综合能力培养。本研究主要有以下目的:在论证式教学模式的研究基础上,结合合作论证教学的理论研究和实际教学情况建构适合自己以及学生的合作论证教学模式,提出了相应的教学原则和教学策略,进行了相应的环节设计,并在接下来的高中生物教学课堂中有效地进行了教学设计,并将相应的教学和案例呈现出来。并对延安市一所普通高中的高二年级两个班的112人进行了一个学期的实践教学,研究者对两个学习情况不同的班级进行合作论证教学,通过不同的研究方法进行n研究。研究者得到进行教学实践的两个班学生前测时论证能力较差,通过一学期的教学实践之后,实验班虽然在成绩上没有表现出明显的差异,但在学生的学习态度、学习兴趣、对学科的认知情况、学生的合作学习能力以及科学论证能力方面相对比对照班得到了一定的提高。所以说明了合作论证教学模式是具有可行性的。通过本研究,可以得出以下结论:(1)通过合作论证教学模式的教学,学生的学习兴趣、学习态度、对学科的认知情况得到了提高。(2)通过合作论证教学模式的教学,小组合作时小组合作学习的目标、小组合作学习的参与率、论证材料的准备和质量以及使用情况、小组学习成果、小组学习的分工情况实验班的情况都优于对照班,证明该模式能够提升学生的合作学习能力。(3)通过合作论证教学模式的教学,学生的科学论证能力能够得到一定的提高。