近几年,随着上海市“基于课程标准的教学与评价”工作的全面深入推进,评价伴随教学的概念已日渐深入人心,多元评价也渐渐为广大教师们所耳熟能详。多元评价是以多元智能理论、人本主义理论等理论为依据的一种教学评价。多元评价的实质就是多层次、多方面、多角度的评价,不仅重视终结性评价,更重视过程性评价,强调评价的反馈、激励和导向作用。建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系,这是促进小学英语教学的关键和保障。由于不同的学校学情亦不同,因此,针对各自学校学生特点的“多元评价的校本化实施”成为各基层学校需要不断探索和研究的课题。本文旨在以上海市x区x小学为例,展开低年段英语多元评价的校本化实践研究,以期研究的结果既能为本校教学和评价工作服务,且具有一定的独特性,还能为兄弟学校提供借鉴和推广,更具有实践意义。本文共分为五章:第一章:阐明研究的背景和意义,整理国内、外相关研究综述,确定研究对象与方法过程。第二章:进行相关概念界定和理论资料的搜集与整理,奠定理论基础。第三章:在低年段英语多元评价的校本化实施框架下,结合已有的多元评价的实证研究,自编问卷,对所研究学校的英语教师和一、二年级学生展开问卷调查,从中发现校本化实施过程中存在的若干问题,对成因进行分析并提出改进建议。第四章:在问卷调查的基础上进行低年段英语多元评价的校本化实施策略研究,从明确评价主体的多元化模式、制定和细化多维度评价内容、拟定校本化的多元评价计划、规范评价方式的多样化选择、探索评价结果的多元呈现路径等五个方面,结合校本化的评价案例来进行策略的研究和阐述。第五章:得出结论。低年段小学英语多元评价的校本化实施归根结底是要探寻一套适合自己学校特色的、以校本化评价方案为依据的、具有可操作性的科学评价机制。