述宾式动词在《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》和对外汉语教材《发展汉语》中占有一定的比例。通过筛选得到述宾式动词446个，其中能带宾语的83个，不能带宾语的363个。构成这些述宾式动词的一小部分语素出现的频次比较高，具有一定的能产性和典型性。述宾式动词在《现代汉语词典》当中的释义和教材中的英语释义并不有利于第二语言习得者对述宾式动词的理解和掌握，以“语素义+结构义”的释义方式理解述宾式动词的意义可以达到以简驭繁的效果。述宾式带宾语是汉语中比较特殊的现象。从语义的角度看，述宾式动词可以带8种不同类型的宾语。述宾式动词之所以能带宾语是述宾式动词化、喻化、类化以及语言经济性原则共同作用的结果。由于受母语负迁移和目的语过渡泛化的影响，第二语言习得者在学习和使用述宾式动词时的主要偏误类型有两种：非及物性的述宾式动词误带宾语和介词使用不正确。通过对学生偏误的分析，在学生偏误发生之前应进行正确地引导从而避免偏误发生，发生之后及时纠正以防止石化。正确而有效地判断述宾式动词和掌握述宾式动词的意义是对外汉语教学中的重点。教学中可以采用以语素为本位判断述宾式动词，以语素教学法、语义搭配法和图示法等方法综合运用来掌握述宾式动词的意义。正确判断述宾式动词的类型、使用述宾式动词以及理解述宾式动词带宾语结构是对外汉语教学中的难点。教学中可以采用提问和情景设计等教学策略帮助学生正确判断述宾式动词的类型；通过识记和理性分析述宾式动词让学生学会使用述宾式动词；采用变化分析法和练习的方式使学生学会分析和理解述宾式动词带宾语结构的意义。