活动理论产生于人类对活动社会性、多元性和矛盾性的探讨。恩格斯托姆的第三代活动理论以完整地描述人类活动系统为目标,同时关注活动结构内部的异质性,发展出互动活动系统理论。互动活动系统是由两个共享部分客体目标的活动体共同组成的,活动体内部均包含主体、客体、工具、共同体、劳动分工、规则这六个基本要素。在具有互动关系的异质活动体建立联系的过程中,活动系统中的矛盾会暴露出来。活动理论分析方法的终极目标是发现矛盾,解决矛盾,从而实现系统优化升级。活动理论中的矛盾分析法将矛盾分为系统内部要素矛盾及系统外部交互矛盾,二者具有发展性关系。笔者以活动理论为框架,尝试构建澳洲奥本南方小学汉语课堂活动的联动系统模型网络,即以学生为主体的实践活动系统,和以教师为主体的教学活动系统。笔者通过课堂观察、问卷调查及半结构化访谈的研究方法,对课堂活动双重系统进行综合考察,试图从不同维度细致描述课堂活动全貌,并从中发现初级矛盾和高级矛盾所在,进而提出有针对性的系统优化策略。研究发现,在以学生为主体的活动系统中,学习者对课堂活动的情感接纳度较高,偏爱有竞争性的活动,但同时伴有因畏错心理造成的轻度语言焦虑现象。主体在活动中的行为表现由以词汇、表达及主题构成的三重渐进目标驱动发生,以全体活动、小组活动、师生活动、个体活动几种分工模式参与学习活动共同体互动,以纸质资料、实物教具和多媒体资源等物质工具为依托,以课堂基本规则、活动执行规则和评价规则为制约,实现主体向客体的转化。在以教师为主体的活动系统中,教师以满足学生的情感和认知需求为主要动机,充分发挥主观能动性,依据维州教育部纲要及IB学校语言学习要求,与学生活动系统共享部分客体目标,主导课堂活动的设计与实施。同时依托与教师合作共同体成员的互动联系,实现资源共享、共同管理、反思互助的合作模式。研究表明,该系统网络运行基本顺畅。但系统内部仍存在师生互动障碍矛盾、工具使用偏差矛盾、教师教学负动机矛盾,以及教材和资源的滞后性矛盾。同时系统间存在主体对不同活动效果的感知差异问题。本文具有理论与实践的双重意义,在理论上,本文尝试深化和细化对活动理论中互动系统理论及矛盾分析理论的理解,为活动理论应用于课堂活动研究提供相关研究范式;在实践上,本文在一定程度上展现了澳洲小学汉语课堂活动的基本情况,为小学阶段的海外汉语教学提供了活动设计思路及部分具体案例。