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本文主要目的在于研究探讨中职会计专业学生职业成熟度、学业情绪与学习投入之间的关系,本研究共分为四部分,一是中职会计专业学生职业成熟度水平、学业情绪以及学习投入的特点;二是职业成熟度、学业情绪与学习投入之间相关关系分析;三是学业情绪在中职会计专业学生职业成熟度与学习投入之间起中介作用;四是提高中职会计专业学生学习投入水平的相关建议。研究被试选自青岛胶州市职业教育职业教育中心学校会计专业学生,平均年龄17岁,标准差1.90。共收集有效问卷343份,男生51人,女生292人,研究使用职业成熟度量表、青少年学业情绪量表以及UWES-S学习投入量表。通过统计分析,发现:(1)受到人口学变量的影响,职业成熟度、学业情绪与学习投入三个变量均在性别、家庭所在地以及班级类型上有着显著差异,在是否独生子女问题上差异不显著。职业成熟度方面,男生的职业成熟度水平低于女生;农村家庭的孩子职业成熟度水平显著低于城镇家庭的孩子;不同班级类型学生的职业成熟度水平在择业价值、职业自主和亲友依赖等维度差异显著。在择业价值维度,3+2班级学生的得分显著高于普通班的学生得分;在职业自主维度,普通班学生的得分显著高于高考班学生的得分;在亲友依赖维度,普通班学生得分显著高于高考班和3+2班学生的得分。学业情绪方面,男生的积极低唤醒学业情绪得分显著低于女生;男生消极低唤醒学业情绪得分显著高于女生;农村家庭学生得分显著高于城镇家庭学生得分,高考班和3+2班学生学业情绪总分差异不大,得分显著高于普通班学生得分。高考班学生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于3+2班和普通班学生,3+2班学生的消极学业情绪的得分显著高于普通班学生得分。在学习投入方面,男生的学习投入水平在专注、奉献、活力三个维度均显著低于女生,城镇学生显著高于农村学生得分,普通班学生的学习投入水平显著高于高考班与3+2班级。(2)职业成熟度与学习投入显著正相关,与活力、奉献因子显著正相关;职业成熟度与积极高唤醒学业情绪显著正相关,与积极低唤醒学业情绪显著正相关,与消极低唤醒学业情绪显著负相关。学习投入与积极学业情绪显著正相关;与消极学业情绪显著负相关。(3)积极高唤醒学业情绪在职业成熟度与学习投入之间存在部分中介效应,积极低唤醒学业情绪在两者之间存在完全中介效应,消极学业情绪在两者之间存在部分中介作用。(4)根据研究结论,本文提出针对性建议,促进中职会计专业学生职业成熟度水平的提高,促进学生积极学业情绪发展,减少其消极学业情绪,进而提高学生学习投入水平,提高教育教学质量。