De Beaugrande和Dressler将语篇性界定为衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性等七个属性。本文以泰国小学生汉语教学的教学语篇为研究对象研究语篇的情境性,教学语篇包括以教科书、教案形式出现的书面语篇和以课堂教学形式出现的口语语篇。本文归纳教学语篇情境性的具体实现手段,及学生构建教学语篇情境所面临的切实困难和解决办法。以期引起泰国的对外汉语教学对培养学生构建语篇情境的意识和能力的关注,为泰国汉语教科书的编制及教学方法的改革提供思路,以改善教学现状,提高泰国对外汉语教学的水平。本文的研究思路如下：首先,本文以认知语言学的认知世界分析法为理论基础,分析读者在阅读过程中构建语篇情境的心理机制和构建原则,得出结论,读者构建语篇情境的过程,就是读者通过语码符号激活认知模型,并将其填充完整的过程。本文以此为基础,提出教学语篇帮助学生构建语篇情境的四项构建原则。其次,本文以学生构建语篇情境的认知机制为基础,提出帮助学生顺利建构语篇情境的9种语篇手段和4种教学方法。并结合具体的教学案例对此进行分析。最后,本文分析了造成泰国小学生构建语篇情境困难的现实原因,分别从母语的干扰、认知规律的限制和教科书对情境建构重要性的忽视三个方面展开探讨。并提出了克服困难和解决问题的方法。