为适应知识经济时代的人才发展观,教育评价改革在不断深化,引领课堂教学评价不断转型。立德树人根本任务和地理学科核心素养的提出,启示课堂教学和评价应协调一致,发挥地理学科的独特育人价值。但目前高中地理教学评价在具体实施中存在评价意识薄弱、评价目标功利、评价设计脱节等不足,因此如何基于学生未来发展和教师水平提高设计地理课堂教学和评价,以及增加地理课堂教学评价的可行性,是目前值得思考和研究的问题。基于此,本研究将单元教学与动态评价有机结合,以“教-学-评”一致性为指导,以改进为目的,通过单元教学动态评价促进学生潜能发展和教师专业进步。全文共分为五个部分:第一部分,本研究立足于动态评价以及单元教学评价的国内外研究现状,提出了高中地理单元教学动态评价研究的创新点所在:将动态评价理论吸纳进高中地理教学中,弥补该领域的不足,并以案例设计整合单元教学与评价。借助CIPP模式、中介学习经验理论等理论基础,明确了本研究的内容、方法和路径,厘清了相关概念。第二部分,为了解实际课堂中教学评价现状,本研究覆盖四类课型选取了八个高中地理教学课例,从输入评价、过程评价和输出评价三个维度进行视频分析,观摩发现,课堂教学评价已呈现出较好态势,但仍存在以下几点不足:（1）评价意识薄弱,重心多放在教学过程上;（2）评价方式单一,仍以口头评价、测试为主,缺少表现性任务等方式和技术性支持;（3）评价反馈信息利用不到位,以即时评价为主,缺少延续性。第三部分,为验证课例分析总结出的不足,本研究采取问卷调查法加以辅助,通过对一线地理教师的调查,验证了现状不足的真实性,同时还获取到一线教师对于单元教学和单元教学评价方面的存在的困难,如设计费时费力、效果难以保证、缺少案例参考等,为策略研究提供方向。第四部分,为应对现状不足,本研究从理念、实施、反馈三大层面提出了高中地理单元教学动态评价的改进策略:（1）转变教学评价观念,内化“教-学-评”一致性理念;（2）丰富评价工具类型,优化工具的“教-学-评”性能;（3）评价信息精准反馈,实现“教-学-评”的动态改进。第五部分,以“大气及其简单运动”单元为例,进行了单元教学动态评价设计,显示出动态评价在教学中的优越性,体现了“教-学-评”一致性,为一线教师提供案例参考。本研究将改进策略融入案例设计,并在教育实习过程中尝试运用到单一课时教学中,但由于实际条件限制,未能将案例进行单元教学实践,在今后的学习与工作中将继续深入研究。