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小学教育阶段是每个人踏入知识大门的启蒙教育时期,是人生的一个重要阶段。学校教育涉及三个主体:教师、学生和学校,学校教育的顺利进行是与三者之间良好的相互作用密不可分的。教师差别行为、学业情绪和成就动机是与学生的学业成绩等密切相关的三个要素。已有研究证实了教师差别行为和学生学业情绪之间、学生学业情绪和成就动机之间存在相关关系。但目前还没有研究直接考察教师差别行为与成就动机之间的关系以及小学高年级学生的教师差别行为认知、学生学业情绪、成就动机相关研究。本研究选取小学五、六年级学生460名,采用王琨在2003年编制的《教师差别行为问卷》、俞国良和董妍在2005年编制的《青少年学业情绪问卷》以及叶仁明在1992年译制的《成就动机量表(简称AMS)》量表,通过问卷调查法调查并分析了小学高年级学生教师差别行为认知、学生学业情绪、成就动机现状特点。得出以下结果:(1)小学五、六年级学生在教师差别行为认知上存在性别和年级差异;在学业情绪上并没有存在性别差异,但是在年级上六年级在学业情绪各维度上高于五年级;成就动机上希望成功的动机男生高于女生,在回避失败动机上低于女生,并没有发现年级之间存在显著差异;(2)教师差别行为和学业情绪存在密切相关,在学习支持维度与消极低唤醒学业情绪显著负相关;情感社会支持维度与积极学业情绪显著负相关,与消极学业情绪显著正相关;要求与压力维度与积极高唤醒学业情绪显著负相关;教师差别行为总分只与积极高唤醒学业情绪显著负相关;(3)教师差别行为和成就动机存在密切相关,学习支持维度与希望成功的动机显著正相关,情感支持、机会和优待维度与希望成功的动机显著负相关;成就动机差别分与学习支持的教师差别显著正相关,与机会和优待的教师差别显著负相关;(4)学业情绪和成就动机存在密切相关,积极高唤醒学业情绪、消极学业情绪与希望成功的动机存在正相关;积极低唤醒学业情绪、消极学业情绪与回避失败的动机存在正相关。