新课程理念的推广实施日趋成熟,各种带有现代化气息的专有名词出现在网络、讲座、书籍等众多媒体中,而作为新课程理念的践行者教师们也早已对体验式教学、合作式教学、探究式学习、问题式教学、生成性教学、对话式教学等新模式、新方法烂熟于心,这些也是课程改革这些年来取得的突出成效。不同的教学模式有着各样的区别,不同的学科教学有着各样的特色,但改革中生成的新事物却都有着一些共同性的特点:即都立足于学生的全面发展、主动发展、个性发展和终身发展。因此,“还学于生”,是新课程的一大特点,这就对一线教师们提出了挑战,是因循守旧还是开拓进取?尽管我们都知道开拓进取才是明智之选,但是身边的同事,身处的环境却使笔者意识到:许多基层教师熟知的课改也许只是皮毛,却未得其精髓。限于教学理论以及策略研究的不够,教师的教学观念并没有彻底改变,历史课堂教学依旧未能脱离陈旧的教学模式,教学操作实施过程中存在着很多问题。这些问题使初中历史教育的实效性大大降低。怎样把历史课堂营造的更富智慧性,怎样发挥教师的创造性,怎样打造真正的以教师为主导,学生为主体的新历史课堂,让枯燥的历史课堂重新焕发生命的活力?近年来涌现出的关于生成性教学的研究为我们找到了一条通道。本文共分为四个部分:第一部分是绪论,包括对本研究课题的提出、理论基础及研究的概述。第二部分着重对生成性教学的概念、内容的界定及其特点的论述。第三部分是本文的核心部分,调查研究生成性教学在一线应用的现状,并进行总结归类。第四部分则是结合实际教学案例提出可行的生成性教学策略,以期对一线历史教师提供参考。