情感教育是教育过程的一个重要组成部分，新时代的教育应该是包括关注学生情感发展的情感教育。高中阶段的情感教育是根据高中生身心发展的一般特点和规律，在教育教学过程中，通过一定的途径和方法培养高中生的优良的高级社会情感品质，以促进其全面发展。研究表明，积极的情感能使人的思维敏捷活跃，消极的情感则会抑制人的正常心理活动，从而导致截然不同的教学效果。这就要求高中生物教师利用各种因素，大力激发和培养学生的积极情感，以提高学生的生物科学素养。 情感教育具有很强的教育价值，有利于学生的全面发展，根据高中阶段情感教育的目标，我们把高中阶段的情感内容，从辩证唯物论和科学方法论、价值观念和行为规范、科学态度和科学精神等三方面培养实施。在高中生物教学过程中实施情感教育，应遵循热爱学生，“以情育情”，提高认识，“以理育情”，创设情境，“以境育情”三条原则。 本文对情感教学的背景—情感教育进行了概述，阐述了情感教育的内涵和现状，分析了情感教育的必要性，进一步阐述了在当前素质教育的形势下，研究高中生物情感教育的意义和理论依据。本文对高中生物教学中情感教育现状进行了调查，发现大多数生物教师在教学设计过程中，对情感教育目标没有引起足够的重视，在课堂教学中也没有充分落实情感教育的目标，绝大多数学生的情感素质未能与认知水平协调发展，需要积极的情感培养。笔者还在高中生物教学过程中开展了情感教育的教学实践，在文中列举了体现情感教育原则的六项教学案例。实验部分研究，根据教育测量学等原理，利用SPSS12.0统计处理本实验前后的实验班和控制班2次测试的数据成绩分析结果，及关于兴趣、效率、认知水平、问题解决能力和学业成绩等情况的问卷调查的分析结果，得出了高中生物教学中情感教育具有可行性和有效性。最后探讨了高中生生物素养情感内化因素的实验，实验表明，积极利用情感内化的因素就能培养学生的积极情感，进而促进学生认知水平的提高，使其成为全面发展的人。