教师是教育变革的核心要素,教师的能力素养提升是教育数字化转型的关键所在。但乡村教师数字胜任力仍是制约教育系统全面数字化转型工作的瓶颈。从实践看,城乡教师数字胜任力差距不断加大;乡村教师参与教育数字化转型工作的独特性和个性化因素被忽视。当前亟需构建乡村教师数字胜任力模型,引导乡村教师的教育数字化实践,为乡村教师的能力素质提升工作提供依据和支撑。因此,本研究聚焦乡村教师数字胜任力模型构建这一核心问题,从胜任力理论、要求—能力匹配理论和教师专业发展理论出发,重点关注教师在乡村教育场域下胜任教育实践的数字化能力素质,收集和筛选乡村教师数字胜任力要素,构建乡村教师数字胜任力模型,开发相应的能力测评工具,并将其运用于实践以验证模型的有效性和可靠性。本研究涉及模型构建和验证两个阶段,按照研究过程展开为四个方面的内容,分别是乡村教师数字胜任力要素提取、模型修正、测评工具开发和现状水平试测。首先,收集乡村教师数字胜任力要素。一是采用扎根理论研究法,将筛选后的国内外乡村教师数字胜任力相关的61篇期刊论文、21项政策标准和13份案例报道纳入文本分析范围,利用Nvivo软件对材料内容逐一编码,最终形成4个一级编码节点、10个二级编码节点和39个三级编码节点;二是使用行为事件访谈法,收集8位一线乡村教师在运用数字技术进行教育实践中发生的关键事件,将形成的近5.6万字的访谈记录进行编码,概括并抽取文本中体现的乡村教师数字胜任力要素,结果额外提取出了学生能力培养等在内的12项要素。将两种方法收集的要素结果相互补充,初步构建出乡村教师数字胜任力模型,其中涵盖4个一级维度、10个二级维度和51项胜任力要素。其次,修正乡村教师数字胜任力模型。一是使用问卷调查法,面向一线乡村教师发放核验问卷,了解乡村教师群体对初步构建模型中各个要素的认同程度,使用SPSS软件对106份问卷进行数据分析,计算各要素的重要性得分率,结果显示数字价值意识、行为约束、数字引导能力、评价反思创新和教育数据管理5项要素得分略小于0.8,说明一线教师群体的认同度较低,因此对5项要素进行删除处理;二是采用德尔菲法,对4位乡村教研员与6位高校教师进行专家意见征询,根据结果进一步精炼胜任力要素,并将修订后的模型再次进行意见征询,两轮过后专家对于模型要素的构成达成了一致认同。通过两种方法的要素筛选与修订,最终得到科学合理的胜任力模型,其中包含4个一级维度、9个二级维度和36项胜任力要素,并其命名为“四九三六”乡村教师数字胜任力模型。再次,开发乡村教师数字胜任力测评工具。参考国内外关于数字胜任力测评工具的编制方式,根据乡村教师数字胜任力模型的要素内涵编制教师自评问卷。为验证测评工具的有效性和可信度,通过问卷调查法面向C市和J省的乡村教师进行预调研,使用SPSS软件对173份问卷进行数据分析。项目分析结果表示,各个题项要素在高低分组上均存在显著性的差异,即p＜0.01,说明各个题项具有较好的区分度和可靠性;探索性因子分析结果显示,在测评工具的36个要素题项中萃取出了9个因子,并且与模型的9个二级维度相对应,证实了测评工具的结构水平良好;信效度分析结果显示,Cronbach’sα系数是0.931,说明测评工具有非常高的信度水平。综合表明,测评工具的内容和结构均具有较好的信效度,为后续模型的验证与应用奠定良好的基础。最后,对乡村教师数字胜任力现状水平进行试测。利用开发的乡村教师数字胜任力测评工具,通过问卷调查法面向全国乡村教师进行正式调研,使用SPSS软件对462份问卷进行数据分析。描述性统计分析结果表明,乡村教师数字胜任力总体得分均值为3.37分,处于中等偏上的水平,四个一级维度得分从高到低分别是数字化学习力（3.38分）、数字化基础力（3.37分）、数字化育人力（3.37分）和数字化领导力（3.36分）,均处于中等偏上水平。其中,数字化学习力得分均值最高,数字化领导力得分均值最低;差异性分析结果发现,乡村教师数字胜任力水平在年龄、教龄、学历和学校类型层面存在显著性差异,在性别、职称和绩效水平层面不存在显著差异。现状试测的结果很好地验证了乡村教师数字胜任力模型的有效性,同时提出关于乡村教师数字胜任力模型的应用建议,可将模型应用于辅助乡村教师的招聘与选拔环节、指导乡村教师的培训与发展路径和完善乡村教师的评价与考核机制。