本论文主要探讨隐喻与外语教学及外语学习的关系，尤其是隐喻对外语教学与外语学习能否起促进作用的问题。 关于隐喻和教学之间的关系，目前在国內存在着两种矛盾：1、对全国主要大专院校课程设置现状的观察表明，隐喻在一般非英语专业英语教学中不是教学内容之一，只有少数院校在非英语专业高年级以及英语专业教学中将隐喻作为一种修辞手段进行欣赏，新的《大学英语课程要求(试行)》中也没有明确提到对隐喻的要求，而大学英语四、六级测试试题中，隐喻性语言的理解往往在测试的范围之内：2、许多语言学家、哲学家及心理学家(Lakoff&Johnson，Richards，Pollio，Kittay等)的研究表明，隐喻在语言中大量存在，隐喻是所有认知活动的基础，而语言学习作为认知活动的一种，却忽略了语言中的隐喻和隐喻性思维。 鉴于上述矛盾，在讨论了隐喻的意义、隐喻的分类、隐喻的认知观、隐喻能力和概念流利的含义、隐喻能力培养的可能性以及目前国內外英语及隐喻教学的现状后，本论文作者进行了一项关于隐喻能力及概念流利的实证性研究，以探讨隐喻能力和概念流利是否需要培养，能否培养，隐喻的教学对于外语教学和学习是否具有促进作用等问题。 研究的方法是在大学英语二年级学生中选取英语水平相当的实验对象作为对照组和实验组成员，进行为期一个半学期的对比性教学实验，分别接受传统教学和补充了关于隐喻内容的教学，目的是对照比较这两种做法的效果是否相同。实验组的隐喻教学材料主要选自实验对象使用教材中丰富的隐喻语料，并结合目前隐喻研究的成果加以扩展。随后本论文搜集大学英语教材、大学英语大纲词汇表和四、六级考试试卷中所出现的隐喻，然后参考国外研究者设计的隐喻试题，整理设计试卷，进行了四项关于隐喻能力的测试，分别测试实验组和对照组的隐喻能力。在对实验数据进行收集整理后，通过SPSS统计软件对数据进行了分析。分析结果表明：实验组创造和使用隐喻的能力明显高于对照组，对隐喻的理解能力和蕴涵概念隐喻的词组的回忆率，实验组也高于对照纽。另一方面，对数据的分析也显示：实验组隐喻理解能力的提高不如其创造圆硕士学位论文MASTER’S丁HESIS和使用隐喻能力的提高显著，两个组的隐喻理解能力都低于其四级英语考试所显示的语一言能力，而且实验组的概念流利能力似乎没有很明显的改善。 针刘一上述结果，本论文提出隐喻研究对外语教学、外语学习、教材编写和语言测试的意义并得出结论:1.语言教学中使用隐喻能满足教学对象的新奇感，能增加词汇甚至语法教学的理据性，使教学更形象生动;2.隐喻有助于语言学习者的词汇学习，能增强其辨认和使用隐喻性延伸义的能力及蕴涵概念隐喻词汇的可回忆率，并增强学习者用隐喻思维解决问题和作为有效的交际策略的能力;3.隐喻能力是一可以培养的，但概念流利的培养还有待于长期的努力，有待于外语教学界对英语中的概念系统，尤其是与学习者母语中的概念系统相异之处的系统性研究结果。本论文建议教材的编写可参照目前教材中作文技巧讲解的穿插方式，系统介绍隐喻，以摆脱测试中语言学习者对隐喻的理解能力低于非隐喻性语言的理解能力的现状，并全面提高学习者隐喻能力和概念流利水平。关键词:隐喻;隐喻能力;概念流利;外语教学与外语学习