随着社会的快速发展,如何提高学生的英语写作水平已成为英语教学的一个亟待解决的问题。作为输出手段之一的写作能反应学生的综合的语言能力。然而,中国的写作教学经常被老师们忽视而且学生的写作水平也不尽人如意。其中一个主要原因是我们的写作方法仍然停留在传统的结果写作法,这种方法没有考虑到写作过程中的认知因素。而过程写作法”是一种反复循环的而非单向的写作法,它涉及到审题、头脑风暴、起草、自改、互改、审阅、展示、反馈,等活动。本文旨在初探“过程写作法”运用到高中英语的写作教学是否可行和有效,本文试图回答下列问题：1)“过程写作法”是否能提高学生的英语写作的信心和兴趣?2)“过程写作法”是否能提高学生的写作能力(语言能力和内容)?作者对包头市一所重点高中的两个平行班的138名学生进行实验研究。实验为期一个学期,3班学生采用“过程写作法”；7班学生采用“结果写作法”先后采用四种研究工具：问卷调查,作文成绩,采访,和期末成绩。为此,作者在内蒙古一机一中高二年级的两个平行班即普通班进行了实验。实验前,作者就目前学生写作存在的普遍问题及困惑做了调查。实验过程中3班学生采用“过程写作法”而7班学生依然采用“结果写作法”。实验数据表明：三班学生最显著的变化是大约一半的学生从以前对写作的抵触心理,到现在对写作有信心并且感兴趣；在综合运用英语能力方面也得到了提高。七班仅仅20%的学生在英语语言运用能力方面有所进步。总之从长远角度看,“过程写作法”比结果写作法”更实用更有效。但是,“过程写作法”也有其缺点。因此,我愿意和同行们一起努力探索出更多更好的英语写作方法。