教师的课堂言语反馈是教师话语的一个重要部分,也是语言教学研究领域的一个热点。然而,纵观国内的相关文献,我们不难发现,研究大多集中关注的是大学与高中英语课堂。有鉴于此,本研究聚焦于初中英语教师的课堂言语反馈,以期为改善初中英语教学提供新思路。本研究旨在回答以下三个问题:（1）教师课堂反馈语的使用情况如何?（2）学生和教师对不同类型反馈语的偏好态度如何?（3）教师使用不同类型反馈语的目的以及由此产生的影响效果如何?本研究以建构主义理论为理论基础,借鉴Nunan（1991）,Lyster和Ranta（1997）,Annet（1969）对教师反馈语的分类对初中英语教师课堂言语反馈进行研究。本研究的研究对象为来自于石家庄东南实验中学的初一、初二共4位英语教师和初一、初二共40位学生,研究工具为课堂观察、访谈和问卷。本研究有以下发现:（1）不同类型的反馈语在实际课堂中有不同的使用情况。教师在实际课堂中更倾向于使用积极反馈以及间接纠正,而关于间接纠正,教师最喜欢使用的是重述。（2）教师与学生对不同类型的反馈语的偏好大体相似,也就是都喜欢积极反馈和间接纠正,但是也有学生与教师的偏好不一致的情况。比如很多教师认为间接纠正对学生更好,但有些学生则希望老师可以直接也就是明确纠正自己的错误。（3）教师实施某种反馈语一般存在多种目的。从课堂观察以及学生的反馈来看,这些目的很大程度上取得了明显的效果,提升了教学质量,但针对使用直接纠正是否能保证以后不再犯同样的错误时以及使用间接纠正中的重复是否能帮助学生回答问题时,并没有达到预期的效果。基于以上研究结论,当前教师反馈有很多值得借鉴的地方,但也有很大的提升空间,本文提出提升教师反馈的以下五点建议:一、关注反馈时机,注重反馈的及时性。二、关注学生的差异和个性发展,注重因材施教。三、注重反馈的表达,并将教学内容融入反馈中。四、根据教学目标设定反馈,反馈应灵活多样。五、学会反思和总结,提高反馈的有效性。