在学校变革场域中,教师尤其是农村教师占据着特殊的位置。研究者往往将教师作为学校变革过程中被外力拉扯的“粒子”,以功能主义的视角来看待教师在变革中的主体地位。从农村教师自身出发展现其在学校变革中的实践逻辑,分析反思农村教师与学校变革场域互构及其参与策略的生成过程,有利于加强我们对农村学校变革的理解,为我们认识农村教师专业发展提供新视角。本研究的主要问题是：一、农村教师对变革环境的认识,二、农村教师在学校变革中的行动选择,三、变革中教师行动的结果。第二章回答问题一,问题二、三则通过第三章进行展现。本研究是通过个案学校的调查,基于布迪厄“实践逻辑”的相关理论对农村中学学校变革场景下教师实践逻辑进行呈现与分析,并在此基础上进行反思。重在剖析农村教师在变革场域下的惯习、互构中的策略形成、学校变革的结果。对农村教师的实践逻辑并无优劣的价值判断,也没有做出介入式的建议和对策,仅对教师实践逻辑产生的合理性以及局限性进行反思。本研究得出如下结论：一、教师对学校变革所形成场域的体认和感知是具体的。教师自觉的对变革场域形成认知,确立自己在场域中的位置,产生“运动式”的变革体验；而农村教师的惯习具有历史生成性的特点,也因自身生存伦理的原因趋于稳定。二、在现实的变革情景中,由于教师自身惯习的差异而导致不同的行事策略。农村教师在具体的策略选择中存在个体差异,表现出顺应、同化、两难、拒绝四种不同的方式。支撑变革活动的结构是稳定有序的,个人的自主行动并不能动摇这一结构,学校最终陷入变革再生产过程,无法达成学校发展。三、农村教师对知识态度的模糊以及城乡差别的固守,教师对学校变革场域表现出不彻底的洞察,而洞察的局限影响了教师惯习的建构；集体行动的缺失也是教师变革中参与策略的一大特点,原子化的个体以及对“能人”和私人网络的依赖妨碍了集体共识的产生；教师无能量无深度的变革实践最终走向现代犬儒主义。