我国比较教育研究一直存在困境之说。已有的研究指出我国比较教育研究在认识论方面,研究对象的内容维度、空间维度和时间维度较为混乱,研究目的不清晰;在方法论方面,研究方法异质性突出且部分研究方法使用不当,研究范式的西方主义色彩浓厚,文化研究不足。但上述反思集中在我国比较教育研究困境的表征分析上,忽视对困境形成原因的深入探讨;忽视对比较教育研究主体的直接考察,缺少扎实的一手资料;停留在教育内部谈困境,难以突破我国比较教育研究的整体性危机。回溯经典文献发现,比较思维和比较方法均不能作为比较教育研究的本体,我国比较教育研究困境体现为比较视野的缺失。本研究还选取了3名年级不同的比较教育学专业的硕博士生、4名职称不同的比较教育学专业教师及1名综合性教育期刊资深编辑、1名高校学报资深编辑、2名比较教育专业类期刊编辑（所选期刊均为北大核心期刊或CSSSI来源期刊）访谈他们对我国比较教育的认识和看法。比较教育相关主体认为导致比较视野缺失的因素有:比较教育研究主体能力不足、比较教育研究沿袭了“介绍-借鉴”的学科传统、相关学术期刊风格导向不当以及学术评价制度过度追求研究的“短、平、快”。进一步研究发现,我国比较教育学术共同体是高度分层的等级结构。顶层比较教育学者学术能力强,敢于挑战旧有学科范式,不受科研评价制度和期刊导向的束缚,底层比较教育学者则表现相反。这是因为我国比较教育学术共同体的阶层分化是政府和大学制度协作下的产物,少数顶层学者在早期经过重重制度性选拔胜出,受到各类资源重点支持,从而实现优先发展、高品质发展;大量底层学者在制度性选拔环节失利,难以问鼎学术结构顶层,学术阶层流动僵化。少数顶层学者被认为有资格从事“深度比较”,但由于研究的边际效用减弱,他们已很少著文论述;广大底层学者被剥夺了“比较”的资格,只能接受矮化的定位,从事“介绍-借鉴”之类的浅表化研究。我国比较教育大量的浅表化研究以及元比较教育问题的模糊不清,是底层比较教育学者对制度性的学术阶层跃升通道失却信心之后,所表现的学术越轨行为。打破我国比较教育研究中的阶层观念,或许是突破现行困境的可行之路。