英语习语(English idiom)是指那些长期以来相沿习用、结构固定、含义特殊的短语或句子。成语、俗语、谚语、俚语、典故、惯用语、短语动词以至格言、歇后语和时髦语都归为习语系列。习语作为一种独特的语言表达方式,在日常语言交流中使用频繁、广泛,对它的掌握往往是英语学习者对于一种语言掌握程度的标志。然而由于习语本身所具有的一些词汇特征、隐喻性表达方式以及相应的文化、社会属性,往往使学生感到习语很难理解和掌握,有时即使“死记硬背”,还是收效甚微,所以在实际应用中多把习语作为一种固定结构加以模仿、套用。对此英语教师同样感到困惑与无奈,习语在成为词汇教学核心内容的同时也成为教学中的难点。从以往二语习得的教学实践看来,习语的习得速度最慢,教学效果也相对较差,可见传统的习语教学方法已经难以适应目前的习语教学需求。Lakoff&Johnson (1980,1993)提出的概念隐喻理论为习语习得研究提供了一个全新的视角。概念隐喻理论作为认知语言学等多学科的一个重要研究成果,不仅从理论上更新了习语的认知理念,同时进一步明确了习语的语义理据,指出概念隐喻理论是习语重要的语义理论基础,习语的语义是可以认知、可以分析的,基于认知语言学的习语观念对习语教学方法的改进和提高是一个有益的补充和完善。Gibbs (1990,1992)的实验研究结果同样表明概念隐喻是习语意义的主要理据,Kovecses&Szabo (1996)以及李福印(2003)的研究也证实了概念隐喻理论可以增强习语的可教性和可学性,通过概念隐喻理论学习习语比传统的教学方法更能促进学习者在语言输出中对习语的使用。本文共六章,第一至第三章概括阐述概念隐喻理论的定义、性质及与习语的关系,同时从认知语言学的层面具体分析了习语的认知理据、特征和相应的文化、社会属性,并就习语教学引入概念隐喻理论的可行性、必要性进行分析,在此基础上笔者在第四章中结合以往习语教学中存在的问题进行了为期四周、32学时的教学实践。教学中随机选择黑河学院英语专业二年级两个自然班的62名学生参加,以班级为单位分别设定为实验组和控制组。实验组采用习语教学中引入概念隐喻理论的教学策略,控制组则选择传统的习语教学方法学习习语,即直接告知学生习语的意义,然后辅以典型例句进行讲解,同时进行一定程度的课堂练习。本实验通过调查问卷、教学对比实验、课前及课后测试的方式收集相关数据,所得数据利用Excel软件进行T检验分析,结果显示实验组与控制组之间具有统计学意义上的显著差异性。第五章、第六章重点提出概念隐喻理论指导下的习语教学策略及改进教学方法的建议,同时对学生如何进一步提高习语学习成效提出一定的见解,目的是为今后习语教与学的质量向更高层次迈进夯实相应的基础。通过以上探讨和实证研究,本文得出以下结论：(1)概念隐喻知识是习语意义有效且重要的加工策略；(2)本文所提出的习语教学策略及改进教学的相应建议有助于指导教师采用以隐喻知识为主、传统教学方法为辅、二者有机结合的教学策略进行习语教学；(3)学习习语有时并不需要“死记硬背”,而是有一定规律可依循的,概念隐喻知识有助于启发、帮助学生理解、记忆和灵活运用习语。