中学教育作为学生整个教育阶段的关键环节,其具有承上启下的作用,而体育课程则作为学校教育的重要组成部分,对学生有着重要的育人价值。优质的体育课程离不开先进教学理念的引导,只有充分的将先进教学理念融入到体育课堂教学实践中,才能更好发挥出体育课程所特有的育人价值。2018年,河南省基础教研室通过总结体育优质课的特性与共性,并结合学生所需体育学科核心素养能力,进一步凝练出“四有”体育课堂教学理念,虽然目前受到了广大体育教师的认可与支持,但是其究竟开展得如何,目前相关研究文献较少,对学生核心素养影响效果如何,目前还没发现相关文献,因此,通过对开封市中学“四有”体育课堂教学实践情况进行调查,进一步对“四有”体育课堂及对中学生学科核心素养的影响进行研究,并提出具有针对性的建议。本文主要通过文献法、调查法、实地考察法、数理统计法、逻辑分析法对开封市中学“四有”体育课堂教学实践及对学生核心素养情况进行分析,得出如下结论:（1）开封市区中学积极推广以“四有”体育课堂为主题的教学实践活动,整体上看开封市中学体育教师积极性较高,年龄以中青年教师为主,多数教师积极参加“四有”体育课堂相关培训,但仍有部分学校“四有”体育课堂开展不够理想。（2）开封市中学体育器材情况相对较好,有利于课堂实践效率的提高,但是仍有部分学校体育场地出现不足的情况,给“四有”课堂教学实践的正常开展造成了一定的困难。（3）“四有”体育课堂实践中教师较为注重体能的实效性和技能学习的有效性,这样有利于学生运动能力素养的发展,但是对于课堂体能练习形式、技能教学方法、竞赛活动的多样性相对欠缺,这样不利于学生健康行为的发展。（4）目前开封市中学生体育学科核心素养整体呈现较好,初中学段和高中学段学生运动能力、健康行为、体育品德三个维度以及体育学科核心素养总分均达到及格线以上,其中初中学段学生在以上维度中得分方面均高于高中学段,且除了在体育品德维度上不存在显著差异性（p＞0.05）,在其他方面均存在非常显著的差异性（p＜0.01）。（5）中学男生体育学科核心素养总体上及运动能力、健康行为、体育品德三个维度素养得分均稍高于中学女生,但是其之间均不具有显著差异性（p＞0.05）。（6）学生喜爱的体育课堂在体育学科核心素养以及运动能力、健康行为、体育品德三个维度得分均高于学生不喜爱的体育课堂,且之间均具有非常显著差异性（p＜0.01）。（7）体育课堂在体能练习的频率、形式数量对中学生体育学科核心素养能力总体上及运动能力、健康行为、体育品德三个维度上均具有非常显著差异性（p＜0.01）,且随着频率、数量的增加其上述素养表现越好;课堂体能练习强度对学生体育学科核心素养能力总体上及运动能力、体育品德两个维度上均具有非常显著差异性（p＜0.01）,在健康行为素养上具有显著差异性（p＜0.05）,且在中等强度时体育学科核心素养能力表现最好。（8）体育课堂的技能展示频率、学习技能数量对中学生体育学科核心素养能力总体上及运动能力、健康行为、体育品德三个维度上均具有非常显著差异性（p＜0.01）,且均随着展示频率、技能数量的增加,体育学科核心素养能力表现就越优秀。（9）体育课堂在竞赛频率、参与程度上对中学生体育学科核心素养能力总体上及运动能力、健康行为、体育品德三个维度上均具有非常显著差异性（p＜0.01）,且均随竞赛频率、参与程度的增加,体育学科核心素养能力表现就越好。（10）通过研究数据表明,“四有”体育课堂理念能够对中学生体育学科核心素养产生积极的影响。