《义务教育数学课程标准(2011版)》将九年的学习时间划分为三个学段,三个学段的数学知识是一个密切联系的有机整体。数学学习过程是一个循序渐进和螺旋上升的推进过程。学生的数学学习存在断链的现象,不仅干扰到教师的教学活动,严重影响到数学新知识的学习效果,还导致了学生的数学学习心理问题。因此,如何避免和消除学生数学教育断链是一个非常值得研究的问题。本文在相关研究的基础上,以东方市黎族地区部分学校的数学教育断链学生为主要研究对象,首先,通过设计相关的问卷,针对中小学生数学教育断链现象对数学学习的影响进行调查;其次,采用个别访谈的方法取得进一步的了解;最后,分析产生以上影响的原因并提出相应的衔接对策。本文分为四章。第一章绪论。阐述了问题提出的背景和界定了相关概念;对少数民族地区数学教育以及学生存在的教育断链问题进行综述。第二章分析了东方市黎族地区学生接受教育的现状以及学生数学教育断链的表现。第三章研究了东方市黎族地区学生数学教育断链问题。通过问卷调查、学生访谈等形式,了解和分析黎族学生数学教育断链对学生数学学习的影响。第四章分析了使东方市黎族地区学生数学教育断链问题形成的因素,并在此基础上提出来相应的对策建议。