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任务重复作为众多任务实施变量中的一个任务重复受到众多国外学者的关注。近年来,国内外有关任务重复相关的研究主要关注L2口语产出,关注任务重复对写作产出的研究比较有限。在为数不多的任务与学习者书面产出相关的研究中,研究对象大多关注英语水平较高的英语专业和非英语专业的大学生,将任务重复应用于基础教育的研究为数不多。因此,本文从任务重复类型入手,旨在探讨同一程序和同一内容任务重复对初中英语学习者写作质量及写作复杂性的影响。本研究基于Kellogg(1996)的认知写作模型、Skehan的注意力资源取舍假说和Swain的输出假说,主要回答以下两个研究问题:1)同一程序和同一内容任务重复对初中英语写作质量有何影响?2)同一程序和同一内容任务重复对初中英语写作复杂性有何影响?本研究随机抽取了湖南某中学两个平行班的92名初一学生作为受试。其中一个平行班的46名学生随机作为控制组,另外一个班的46名学生则作为实验班。实验班的所有受试随机被同一程序和同一内容任务重复组,每组23人。同一内容任务重复组对同一篇写作任务重复写3次,同一程序任务重复组则对完成3篇内容不同但话题相似的写作任务,每次写作间隔均为一周。实验班两组及控制班同学均参与前后测。实验开始第1周进行前测,后测第5周进行。控制班受试不进行任务重复,只参与前、后测。在为期5周的实验中,实验班被试共上交5篇作文,控制班共上交2篇作文。3组前、后测共184篇作文由Vocabprofile和句法分析器进行分析,根据所得数据利用SPSS软件和Excel分析同一程序和同一内容对初中生英语写作质量及写作复杂性的影响。研究发现:1)同一程序和同一内容任务重复对初中生英语写作的写作质量都有促进作用,与同一程序任务重复相比,同一内容任务重复对初中生的写作质量表现出更为积极的作用。2)同一程序和同一内容任务重复对初中生英语都对词汇复杂性产生显著影响。两种任务重复类型都对句法复杂性都表现出积极的促进作用,但作用不显著。研究表明两种任务重复类型对初中英语写作的影响无明显差异。与同一内容任务重复相比,同一程序任务重复对写作复杂性的促进作用更大。本文是关于不同类型的任务重复对中学生英语写作产出影响的一次尝试研究,其结果在一定程度上对中学英语教师利用任务重复提高学生写作质量具有一定的指导作用。同时本研究也存在不足,如当前研究涉及的受试样本及任务重复类型存在局限性等。