在传统的英语教学中,诸如词汇、短语、句子结构、语法等英语基本知识内容受到了广泛的关注,而英语作为一个民族语言的文化背景却被大大地忽略了。众所周知,随着科学技术的飞速发展和社会的不断进步,世界正向全球化和一体化发展,具有不同文化背景的人们之间的交往也因此日益频繁。在这种“全球化”语境下,了解英语国家的文化,培养人们的跨文化交际能力成了教育要面向世界应具备的能力之一。《英语新课程标准》明确把培养学生的文化意识作为英语教学的五项基本目标之一。提出了起始阶段的要求是使学生对英语国家文化及中外文化的差异有粗略的了解,较高阶段的要求是扩大学生接触英语国家文化的范围,提高对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养学生的跨文化交际能力。我们的外语教学正是在教语言的同时从小培养学生跨文化交际能力的有效途径之一。然而,这个目的却因为中学普遍存在的应试教育的压力,教师自身素质的参差不齐及其他种种原因而几乎被忽略,结果学生学了几年英语,对英语和母语之间的差异以及英语民族的风俗习惯了解甚少,培养出来的学生既“聋”又“哑”,在他们的身上英语失去了语言的交际功能。本文通过对山东省三所高中的“当前文化教学现状”的问卷调查,发现教师和学生对英语课堂中的文化教学都抱有积极的态度,而他们认为当前的英语文化教学不能满足学生培养文化意识和交际能力的需要,造成这种文化教学不到位的主要原因有以下几个方面:一、传统教学法的影响根深蒂固。语法、翻译、语言点的讲练在课堂上仍占有相当重要的位置,而学生的跨文化交际能力被忽略。尽管教师已经意识到文化教学的重要性,但他们不知道如何更好的把文化教学与语言教学结合起来。二、高中英语教学大纲的设计有待进一步完善。现行教科书中有关英语国家的风俗习惯、人文地理等文化知识与语言知识相比较而言,还处于劣势地位,导致了学生厌学和消极对待以语法为主的英语课堂教学。学生的跨文化交际能力几乎达不到《课标》的要求,课上课下随处可见“文化错误”。三、教师的知识结构、素养与新的英语教学理念相冲突。教师在进行语