在国际社会积极倡导教育民主与平等、拒绝歧视与排斥的背景下,全纳教育已成为一项重要的“全球性议程”。然而,随着全纳教育时代的到来,世界各国的全纳教育实践却陷入困境。究其原因在于教师全纳素养的缺失使得班级中学生多样化的学习需求难以满足。近年来,探寻提升教师全纳素养的新途径和新方法成为全纳教育领域的热点话题。本研究就是从全纳教育实践的困境出发,选择美国IRIS平台作为研究对象,从而探究美国应对教师全纳素养不足的解决方案。作为教师全纳素养发展的平台,IRIS自建立以来就受到了广泛关注,并作为联合国教科文组织的示范项目进行全球推广。它的出现对提升教师全纳素养,推动全纳教育实践具有重要意义。本研究依据比较教育学研究的基本范式,基于埃德蒙·金的比较教育理论分析框架,综合使用了文献法、比较法及案例法,从IRIS平台的搭建背景和构成要素入手,深入挖掘平台资源开发过程与内容结构,并结合具体的主题单元阐释了平台的课程学习,最后基于平台的发展特点对我国构建教师全纳素养平台提供有益的经验启示。研究主要包括以下五个部分内容:第一部分阐述了IRIS平台的搭建背景。IRIS平台是基于美国基础教育改革大背景,从教师全纳素养缺乏以及传统教师全纳素养发展途径受限的现实出发,顺应计算机网络在教育领域成熟应用的趋势,由联邦教育部特殊教育办公室投资搭建的国家资源中心。第二部分从IRIS平台发展的目标与任务、服务对象、学习环境、运行机制四个方面对其构成要素进行阐述。IRIS平台以提升教育工作者的全纳素养为目标,从教育者实际需求出发开发资源,构建有效的网络学习环境和丰富的学习资源内容,现已经形成较为系统的内在构成和外在表现形式。第三部分主要对IRIS平台的资源开发进行研究。首先,循证实践理论和全纳教育理论为平台的资源开发提供了理论依据,其中循证实践理论为资源开发的有效性和科学性提供了理论支持,而全纳教育相关理论,特别是教师全纳素养结构为平台建立资源主题提供了理论视角。其次,阐述了平台资源开发的具体路径。资源开发参照循证理念的操作规范,从教师全纳素养发展的实际问题出发,通过寻找和整理最佳证据,结合平台的学习单元模块而形成研究成果并进行传播。最后,重点分析了平台资源的主题构建和学习单元。第四部分结合案例论述了IRIS平台具体的学习过程。通过在使用率较高的“残疾”主题资源中选取了“调整物理环境:为视力障碍儿童布置教室”这一学习单元来详尽阐述课程学习的过程。第五部分通过总结IRIS平台在目标定位、学习环境、资源开发、资源内容、资金筹措等方面的有益做法,为我国构建教师全纳素养发展平台提供经验启示。