随着社会进步科技发展以及终生学习口号的提出,自主学习能力成为研究者们关注的热点话题。这些研究不从不同角度展开,包括对自主学习定义的限定,对提升自主学习能力途径的探索,以及对自主学习能力与它影响因素之间关系的考察。许多研究表明,自主学习本身受到诸多变量的影响,如年龄、心理发展水平、认知水平、认知风格、学习动机、学习策略、学习环境、文化等。其中,学习动机和学习策略是影响自主学习的关键变量。尽管国内外对学习动机、学习策略与自主学习能力的关系研究取得一定成果,但是他们研究对象主要是以本科生甚至研究生为研究对象,将高中生作为研究对象的相对来说比较匮乏。本文通过定量研究的方法探究了两个问题:(1)高中生英语学习动机与自主学习能力的关系;(2)高中生英语学习策略与自主学习能力的关系。本研究运用了三种调查问卷:学习动机问卷、学习策略问卷以及自主学习能力问卷,对200名河北省高中生进行了问卷调查。调查数据通过社会软件统计数据包13.0中的描述性统计和相关性分析的处理得到以下结论:(1)高中生英语学习动机与自主学习能力呈显著相关。高中生自主学习能力总体属于中上等水平,他们能够较好地理解老师的教学目的,但是不能很好的确立学习目标、制定学习计划;高中生有很强的英语学习动机,表层动机比深层动机更强;(2)高中生学习策略与自主学习能力呈显著相关。学习策略使用水平较低,其中使用最多的是补偿策略。此外,从数据分析还可以得出,学习策略与自主学习能力的相关性比学习动机更强;内在动机与自主学习能力相关性高于外在动机与自主学习能力的相关性;元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。笔者希望本研究能帮助我国英语教师和学生深入了解学习动机、学习策略与自主学习能力关系,为更好地培养学生自主学习能力提供参考和建议。根据研究结果,高中英语教师和学生都应意识到学习动机、学习策略在自主学习中的重要作用。要培养学生的英语自主学习能力,教师必须激发其英语学习的兴趣,经常对学生进行元认知策略训练,以提高其学习策略运用能力。