碎片化学习在目前移动网络时代已成为传统课堂学习的有益补充。教师应摆脱课堂的局限,充分利用各种课内外资源,充实教学设计思路。英语口语是一项复杂认知技能,口语能力体现在发音、流利性与连贯性、词汇多样性以及语法的多样性及准确性的综合技能上。在复杂认知技能的教学设计上,荷兰开放大学麦里恩博尔(Merrienboer)教授基于整体任务训练而开发的4C/ID(Four-component Instructional Design)模型已被应用多年,在培训与教学技术领域有着较高认可度,为重复性技能和非重复技能的学习活动设计提供了有益的支持。当前我国大学英语口语的整体情况不容乐观。国家考核机制不完善、学校重视程度不高及学生自身实践缺乏等问题造成了口语整体水平亟待提高的现状。同时,大学生的口语碎片化学习活动缺少科学合理的设计,学习效果不显著。为提高口语碎片化学习的效率,本文试将4C/ID模型的设计理论应用于口语的碎片化学习活动设计中,探求适合碎片化学习特点、符合学习者语言习得规律的口语教与学的方法,并以此研究为突破口,为英语其它方面复杂认知技能的碎片化学习活动设计提供参考。本文基于4C/ID模型设计理论,通过对《大学英语教学指南》有关口语技能要求、大学英语口语考试(CET-SET)及雅思(IELTS)考试口语能力测试评分标准、学习者、网络资源、以及综合任务的分析等,设计了在难度上递增的三个学习任务组,即简介与问答;个人陈述;双向问答。每个任务组需要经过若干个任务包的学习。每个任务包依据4C/ID模型设计出四个子任务,即案例学习,提示性任务,模拟任务和测试任务,为任务的完成提供支持性信息、即时信息和部分任务练习,并在原有模型基础上增加了评价反馈。考虑到碎片化学习的特点,每个子任务设计时长为五分钟。每个子任务的学习综合了发音、流利性与连贯性、词汇多样性、语法多样性及准确性等四个方面。本文采用文献研究的方法,所设计的口语碎片化学习活动符合学习内容整体性、学习单元简短性和学习方法简易性的特点。活动设计结果反映出:针对整体任务训练的4C/ID模型可以与碎片化学习有机结合;活动设计的整体思路较为合理;活动设计兼顾重复性技能和非重复性技能的训练,有利于复杂认知技能的迁移。