百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命,肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任,是教育发展的第一资源,是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石。近30年的素质教育实践表明,有效教学的关键在于教师素质的提升,教师素质提升的有效途径在于教师专业发展,教师专业发展的关键在于教师专业知识发展。自教师知识提出以来,国内外很多研究者从理论及实证方面出发,对其进行了相关研究。当前学者对教师知识的研究多借鉴及模仿国外的研究成果,也像国外学者一样主要是集中在数学、化学等理科领域内的实证研究,缺乏“本土”特色。此外,多关注教师的学科教学知识,教师知识研究框架不够全面。语文学科一直以来都是具有浓厚的中国本土特色的学科,对语文学科教师的教师知识进行研究具有重要的现实意义。本研究主要运用文献研究法、课堂观察法、访谈法及内容分析法对小学语文新手与熟手教师的教师知识进行深入的比较研究,以发现小学语文新手与熟手教师的教师知识特征、差异及差异成因。在理论部分,通过梳理相关研究,明确了本研究的目的及意义,以受众多研究者认可及广泛应用的舒尔曼(Lee S.Shulman)的教师知识框架为理论基础,综合多位学者对教师知识的相关研究成果,构建了本研究的教师知识理论框架,对小学语文教师、新手教师、熟手教师、教师知识等概念进行了思考及界定。在实证部分,本研究以任教小学语文同年级的新手与熟手教师各一名为研究对象,通过课堂观察法、访谈法等收集资料,运用频次统计、不断比较、深度分析等方法分析资料。首先对两位教师在教学设计、课堂教学及课前课后访谈中所反应出来的各维度知识进行频次统计、分析,在此基础上绘制两位教师的教师知识整体结构图。研究发现新手教师较多关注学科内容知识以及一般教学法知识,课程知识明显薄弱,存在横向课程知识严重缺失的现象,其教师知识整体结构呈缺失不均衡型。熟手教师对学生及其特征的知识考虑最多,其次是学科内容知识,其教师知识各维度相差较小,教师知识整体结构呈完整均衡型。从整体上来看,熟手教师的教师知识比新手教师更为丰富、整体水平更好;其次,在教师知识的不同维度,分别是一般教学法知识维度、学科教学法知识维度、学生及其特征的知识维度、课程知识维度、学科内容知识维度、教育哲学知识维度对两位教师进行了深入的质性比较,发现新手教师与熟手教师存在较大差异,在教师知识不同维度,两类教师各有偏向。最后,在对小学语文新手与熟手教师的教师知识差异成因进行分析的基础上,从教师内部自我完善和外部环境支持两方面出发对小学语文教师的教师知识发展提出切实可行的策略建议。在内部自我完善方面:建议教师树立发展愿景,教学实践与专业阅读并举;注重总结交流,构建教师知识发展共同体;警惕职业倦怠,平衡好工作与家庭的冲突;在外部环境支持方面:建议引导教师知识发展,创建共享型学校文化;重视教师在职发展,完善保障及激励机制;推进教师连续教学,保障教学历程完整性。