适应与发展是个体人生历程的基本任务,也是青少年面临的最重要的两大课题。大学生正处在青少年后期,青少年后期正是自我同一性形成和确立时期,在这个年龄阶段,青少年主要的发展任务就是自我同一性的确立。本研究对国内外有关自我同一性的概念和理论及自我同一性状态测量的领域和评定方式进行阐述与整合;对学校适应性的概念和评估标准进行理论探讨。本文采用《大学生自我同一性过程问卷》及《大学新生学校适应性量表》对260名大学新生进行测试,采用方差分析、回归分析等统计方法研究大学新生自我同一性的发展特点及其与学校适应水平的关系,进而为学校有关大学新生的教育提供实证资料。本文研究结果表明:(1)在同一性四种状态中,大学新生扩散型自我同一性状态所占比例最高,完成型同一性状态所占比例最低。(2)对于高校大学生而言,男女生在探索和承诺两个变量上具有显著差异性。男生扩散型和延缓型同一性状态较多,女生扩散性和早闭型同一性状态较多,女生的完成型同一性状态比男生的完成型同一性状态要多。(3)大学新生自我同一性的发展在生源地上存在差异性。在自我同一性四种状态中农村大学生在延缓型、扩散型和早闭型同一性状态上人数分布都比城镇学生多。(4)不同类型大学生在学校适应方面存在显著差异,家庭关系密切的大学生在总体适应水平、交往活动和学习活动方面适应表现要好于家庭关系一般的学生,学生干部在总体适应水平要显著地高于普通学生。(5)探索和承诺都对学校适应性具有有一定的预测力,探索和承诺都与学校适应性呈正相关,即探索和承诺得分越高,学校适应性就越好。针对研究得出的结果,本文通过学校的角度、学生自助的角度、社会支持的角度提出策略来帮助学生实现自我同一性的整合,从而提高大学新生学校的适应性。