随着中英两国交往的不断深入,学习者使用汉语的深度和广度也在不断增加,其汉语水平,尤其是书面表达能力受到了更多的重视。在实习期间笔者发现,近年来,牛津郡迪德科特女子中学参加GCSE中文考试的学生越来越多,学生的写作成绩却并不理想,如何提高学生的写作成绩是该中学汉语教师正面临着的一大挑战。这是促使笔者尝试改善该校十年级学生的汉语写作现状的契机。“产出导向法”是由文秋芳教授及其团队提出的一种具有中国特色的语言教学理论,旨在解决外语教学中的种种不良倾向。本研究尝试将产出导向法引入GCSE汉语写作教学当中,旨在帮助学生提高写作成绩,进而培养学生的汉语写作能力。基于产出导向法的相关理论,本研究采用行动研究法探究以下问题:(1)产出导向法对学生课堂参与度有哪些影响?(2)产出导向法对学习当中的获得感有哪些影响?(3)产出导向法对学生汉语写作能力有哪些方面的影响?本研究采用行动研究作为研究方法,通过设计、实施以及分析教学过程来印证教学法的适用性和实用性,并在多轮行动中对以上三个过程进行改进和优化,进而在基本结论的基础上,对尚待解决的问题进行求证和确认。本研究以英国牛津郡迪德科特女子中学十年级的两个中文班平行班为研究对象,将其分为实验组和对照组,并对其进行了为期12周的行动研究。期待通过对实验班和平行班的对比以及对实验班多轮行动的对比,确定POA在汉语写作教学中的使用效果。为了能更好地了解学生写作现状,笔者在行动前对该中学汉语写作教学进行了初步调查,目前的教学过程显示,学生的学习效果不好,课堂参与程度和写作积极性很差。随后根据调查结果制定了具体的行动计划,使用两轮行动对POA的应用进行检验。第一轮行动的主要目的是,通过对实验组和对照组的成绩对比、作文分析、课堂观察以及访谈结果来确定POA的适用性和实用性;第二轮行动则会针对第一轮行动中出现的问题进行设计改进,通过对实验组两轮行动结果的对比,找出教学实践可以提高的方面,以进一步验证POA在汉语写作教学中的良好效果。在第一轮行动中,根据POA的教学理论,采用“驱动—促成—评价”的教学模式进行写作教学,并结合测试结果、课堂观察和访谈等进行了总结和反思,结果显示,POA可以提高学生的学习效果并提升学生的课堂参与程度和积极性。在第二轮行动当中,笔者根据第一轮行动中出现的问题进行改进设计,在实施和评价环节都更加有针对性,并将其付诸实践,最后利用研究工具总结第二轮行动后的结果。第二轮行动的结果显示,改进的POA可以在一定程度上解决第一轮行动中的问题,对教学效果的提升依旧明显,但还有可以提升之处。因此,产出导向法对提高英国中学生汉语写作能力有积极作用。