体操类基础动作起源于生活中“支撑、悬垂、滚翻、攀爬”基本动作,和人们的生产劳动与社会生活紧密相联,通过“体操类”基础动作教学,可以要培养学生支撑、悬垂、攀爬、滚翻基本技能,并运用支撑、悬垂、攀爬、滚翻运动技能去锻炼身体和愉悦身心。以“体操类”概念重新界定学校体育中的“体操”教学,是新课程改革的要求和新课程观的指向。本研究通过测试和调查,了解不同年龄段学生体操类基础动作技能发展水平,为体操教学内容的选择、教学目标的制定和教学效果的评价提供“有据”的参考。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法(特尔菲法)、测验调查法及数理统计法等为研究提供了科学和可靠性保证。采用文献资料法收集相关指标,了解研究内容的现状,通过分析两次问卷调查的结果,比较指标的离散系数,结合与专家的访谈,确定最终的测试指标。水平一阶段的测试指标包括：向前爬行；低单杠-蹲悬垂；团身前后滚动；攀爬1米左右高度的体操垫。水平二阶段的测试指标包括：俯撑侧向爬行；单杠悬垂横向移动；前滚翻；攀爬2-2.5米左右高的肋木。水平三阶段的测试指标包括：单杠支撑移动；单杠悬垂移动；后滚翻；攀爬2-2.5米左右高的肋木。测试结果表明：1测试项目中,不同的体操类基础动作技能对可量化的测试结果都有显著性影响。小学阶段学生性别对体操类基础运动能力和运动技能没有显著性影响。2水平一阶段和水平二阶段的受试者在测试中表现出较高的运动能力与技能,身体协调、灵活,身体自我控制能力高。从相同的测试项目中,水平三的受试者在测试中表现的基础运动能力与技能平均比水平二阶段受试者的基础运动能力和技能差,而大部分学生随着年龄的增长体操类基础运动能力及动作技能也随之增长的现象并没有出现。本研究采用离差评价法制定评价标准,采用定性评价与定量评价相结合的方式,制定等级评价表,设定了评价等级,有效帮助一线教师解决实际操作的问题。