传统的思想政治课的教学目标注重以知识为本位,不注重能力和情感目标要求。而且,教师在设计与表述教学目标的时候总是或多或少会出现一些问题。本论文具体到思想政治课课时教学目标这个角度,研究思想政治课课时教学目标的设计与表述。论文首先在引言部分针对许多教师在设计课时教学目标中存在的现象,提出问题以及研究的内容、方法和意义。第一部分是阐述思想政治课课时教学目标研究的理论基础,在这一部分明确界定了研究中涉及的重要概念“思想政治课课时教学目标”。第二部分举出两个思想政治课课时教学目标的案例,并对案例进行分析,总结出思想政治课教师在设计与表述课时教学目标存在的三大问题：教学目标设计模糊、教学目标表述主体错位、教学目标表述层次混乱。为什么会出现这三个问题?接着论文进行归因分析,提出教师要完善自身的专业素质,这是设计与表述科学教学目标的基础。第三部分写的是思想政治课课时教学目标的设计,要根据新课程理念的“知识与技能(认知要求)、过程与方法(能力要求)、情感态度价值观(情感要求)”的三维框架来设计,设计的过程中还需要有一定的依据,并且遵循一定的原则,即依据学生的情况和思想政治课的教材内容,把握层次性和可操作性的原则。第四部分是思想政治课课时教学目标设计的表述,注意表述的基本要素和基本方法。第五部分是本论文的特色之处,写的是思想政治课课时教学目标设计与表述的测评与补救诊断工作。思想政治课课时教学目标设计与表述的后续测评和诊断补救工作是非常重要的,它是课时教学目标体系不断完善的推动力。教学活动是实践性的活动,课时教学目标设计完成以后,在教学过程当中落实,在教学活动结束后必须进行有效的测评,教师根据测评的结果进行反思及时诊断,提出可行性的补救措施是非常关键的。后续的测评及诊断补救工作的质量直接关系到下一堂课教师对课时教学目标的设计与表述。