国际竞争归根结底是人才的竞争,人才的培养主要依靠教育的发展,而教师的综合素养则是整个教育的根本;纵观国际教师教育发展的趋势,以及国内教育教学改革的需要,努力提升职前教师的培养质量,为教师职后的专业发展奠定坚实的基础。师范生作为未来教师的预备力量,对其信息化教学能力的培养至关重要。然而,我国很多师范院校在教育技术公共课开设过程中存在许多问题:课程体系的不完备导致学生能力发展缺乏系统性;教学内容的偏颇使得学生能力发展缺乏全面性;教学资源的缺乏使得学生的学习方式缺乏多样性;教学过程的机械重复让教师的发展缺乏持续性;教学模式陈旧单一使整个课堂教学缺乏有效性;教学反馈的滞后使学生学习丧失了自主性。针对存在的种种问题,结合信息化教学能力的内涵以及国际社会对人才培养的要求,“师范生信息化教学能力标准与培养模式实证研究”课题组研究了师范生信息化教学能力的标准。该标准将师范生信息化教学能力分为三个维度,即基础技术素养、技术支持教学和技术支持学习。本研究以培养师范生信息化教学能力为目标,围绕课题组研究制定的师范生信息化教学能力标准,设计了面向师范生信息化教学能力的混合教学模式,并将该模式应用于师范生教育类公共课“教育技术应用训练”的课程教学实践中。为支持混合教学,将依托Sakai网络教学平台进行在线课程的设计与开发,将面对面教学与网络教学相结合。最后结合师范生信息化教学能力测评工具,通过准实验研究的方法对基于混合教学模式的师范生信息化教学能力培养进行了验证。在此基础上,对两种教学模式下的教学效果进行了评估,主要衡量指标为教学满意度以及师范生的课程成绩等。实验过程分为对照组和实验组,其中对照组采用传统教学模式,实验组采用混合教学模式,基于两种教学模式分别对师范生信息化教学能力进行培养。调查研究结果表明,在两种教学模式下师范生信息化教学能力均有所提高,但混合教学模式下师范生信息化教学能力的提升水平略低于传统教学模式下师范生信息化教学能力提升的水平。尽管如此,混合教学模式下师范生在基础技术素养方面的提升水平却高于传统教学模式下的提升水平。除此之外,混合教学模式下师范生对“教育技术应用训练”课程的教学满意度和课程成绩均较传统教学模式下高。这为今后的教学和研究起到一定的借鉴作用。