随着核心素养的研究越来越受到国际教育界的关注,我国学者根据我国发展现状构建了中国学生发展核心素养,教育部应其要义颁发的《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出了区域认知素养是地理学科的四大核心素养之一,加之区域协同发展在我国现阶段备受重视,区域认知素养的培养有利于实际区域发展问题的解决,也对学生的发展起着不可替代的作用,区域认知素养的培养受到了各学段地理教师的广泛关注。因此对高中生区域认知素养培养现状的调查研究有助于对区域认知素养的培养提出有针对性的教学策略,以促进地理核心素养的落地。本文在文献研究的基础上进一步细化得出了区域认知素养的要素构成,以此为依据设计了学生调查问卷,精选了高考试题及模拟试题对学生进行试题测试,并结合教师访谈共同了解高中生地理区域认知素养的培养现状,包括学生区域认知水平所在、区域认知素养的影响因素、师生对培养区域认知的教学策略建议以及区域认知薄弱环节所在,最终基于调查结果归纳总结出高中生地理区域认知素养的培养原则与策略。本文的研究结论如下:(1)高中生区域认知素养有待提升。问卷调查中,大多数学生对区域的理解不准确;完全能客观对某一区域发展中的决策表示赞同或质疑并提出理论依据的学生和完全能对区域的发展提出较为可行意见的学生都仅占5%左右。试题测试中,相当一部分学生的区域认知水平处于被基础知识掌握不扎实所影响的层面,整体水平有待提升。(2)在区域认知素养的影响因素方面,学生和教师都认为:缺乏对区域的真实体验、区域综合思维差、基础知识掌握不扎实对学生区域认知素养水平影响比较大;除此之外,教师还认为区域认知素养水平与学生学习的迁移能力差有关。(3)在区域认知素养培养策略方面,案例教学、实践活动、思维导图的运用是大多数学生希望教师采用的教学方式,其中运用思维导图、案例教学是教师常采用的区域地理教学策略,部分教师十分赞成通过实践活动的方式对学生进行区域认知素养的培养。(4)通过对学生测试题作答情况进行诊断分析得出学生区域认知过程中的薄弱环节有:地理基础知识薄弱,包括相近基本概念的辨析不到位、事实性知识掌握不到位两个方面;区域综合思维较弱;地图信息获取能力差。(5)基于教师和学生两方的调查结果,归纳出区域认知素养培养的四大原则:主体性原则、可感知性原则、整体性原则和基础性原则。遵循培养原则最终提出了区域认知素养的培养策略:通过区域划分强化学生的区域理解;通过案例教学加强学生对认识区域方法的归纳;在地理实践活动中全面培养学生的区域认知素养;通过培养地图阅读能力提升学生区域认知素养;以“思路先行”强化学生的区域综合思维;“知识结构化”,加强学生基础知识的学习。