STEAM教育作为培养创新型人才、综合性人才的新型教育范式,以其先进的教育理念在全球范围内迅速发展。STEAM教育起源于美国,旨在对科学、技术、工程、艺术、数学五个领域进行多视角、多维度的有机整合,对学生进行综合教育,使学生具有在真实情境中解决问题的能力和综合创新的能力。STEAM教育引入我国已有一段时间,国家也发布了几个相关文件促进STEAM教育的实施。在此背景下,本研究旨在将STEAM教育落地的关注点转向教师教学,从教师教学能力出发分析STEAM在我国发展所需的条件及面临的困境,并从STEAM教育的基本内涵与特征入手,分析其对教师教学能力提出了什么样的要求,如何发展教师的教学能力。全文分为六个部分:第一部分是导论,主要论述问题提出、文献综述、研究目的及意义、研究思路与方法以及本研究的重难点和创新。第二部分是对教师教学能力内涵以及STEAM教育的内涵解读,认为教师教学能力是教师在教学过程中为了达到良好的教学而展现的一般能力与特殊能力,它是多维的、全面的、发展的,包括了认知、技能、情感等多方面,能通过有目的、有计划的活动进行进行提升。STEAM教育具有跨学科性、情境性、协调性与发展性的基本特征。第三部分运用调查研究法、文献研究法对STEAM教育下教师教学能力从应然与实然两方面进行调查分析。首先从应然层面上通过调查了解现阶段STEAM教育在中小学实施时教师所需的教学能力,然后从实然层面上调查了解STEAM教育理念下教师教学能力现状。应然方面,通过调查了解到STEAM教师教学能力首要关注学生的学,重在发展教师对课程的设计与实施能力,但对外界辅助手段重视较低。实然方面,STEAM教师教学能力整体水平较高,但在某些教学能力,如将多学科知识融合进行设计与实施的能力、熟练运用问题导向式、项目学习式等教学模式的能力等方面较薄弱,且在群体内教学能力具有一定的差异性。通过对问卷“STEAM教育理念下教师所需教学能力调查”和问卷“STEAM教育理念下教师教学能力现状调查”的数据整理与分析,了解STEAM教师在教学能力方面的真实情况,即STEAM教育理念下中小学教师教学能力整体水平较高,但在跨学科教学能力上较弱,而且中小学教师群体STEAM教学能力具有一定的差异性。第四部分把教师专业发展理论、团体动力学理论、建构主义理论作为STEAM教育理念下教师教学能力发展的理论基础,分析促进教师教学能力发展的内在和外在因素。第五部分使用案例分析法对STEAM教育理念下教师应该具备什么样的教学能力进行具体分析,建构了STEAM教师教学能力结构,探讨了STEAM教师具备的关键教学能力。结合实际STEAM教学案例“纸飞机上的灯”,将STEAM教师的教学能力进行了细化分析。从教育理念与理论依据、教学内容与学科整合、教学目标的设计、教学方法的制定、教学手段的使用、教学评价与反思六个方面,分别探讨了教师应具备的教学能力。在此基础上总结出STEAM教师的关键教学能力有教学目标确立能力、教学内容选择能力、教学设计能力、教学监控能力、协调教学能力以及多元评价能力。从这六个能力入手,阐述了STEAM教育对教师教学提出的新要求。第六部分研究教师教学能力发展策略。在完成STEAM教育理念下教师教学能力的理论建构和现实分析的基础上,提出教师教学能力发展的四个策略,即校企合作培养策略、教师团队发展策略、线上交流研讨策略和教师赋权增能策略。本研究的创新表现在:第一,从理论上来说针对STEAM教育课程特点,对教师教学能力进行新一轮的解读。第二,从实践上来说调查STEAM教师教学能力的发展现状,对STEAM教师教学能力提升的路径做出了探讨。