教育类课程是教师教育机构“师范性”的特色课程，但教育类课程的教学效果很难得到一个比较高的评价，具体表现为学生不愿学、教师不愿教，职业课、必修课沦为摆设课、“逼修课”。作者认为，尽管影响课程教学效果的因素非常多，但从事课程教学的实践者是最为关键的因素。基于这种逻辑思路，本研究从实证调查出发，选取江西省部分木科教师教育机构教育类课程师资队伍为调查对象，通过分析队伍目前存在的问题，导致问题的原因，进而提出队伍建设的相关策略。 本文认为教育类课程师资队伍存在的问题主要有：学历、职称、年龄、学缘结构离教育部2005年建设目标相差较远；科研中功利色彩浓重，缺乏合作精神；青年教师责任感不强，滥用评价权，学术道德失范时有发生；课堂教学缺乏热情，教学效果评价不高；继续教育形式单一，缺乏有效性；教师缺乏基础教育实践经历，教学、科研、继续教育又偏离基础教育，难于承担“师范”功能。导致队伍建设中存在诸多问题的主要因素有课程设置重学科专业，轻师范性使教师价值缺位；学科地位模糊，教师行政隶属条块分割；学校管理层不够重视以及评价机制不尽科学使教师重科研轻教学。师资队伍建没要在构建反思实践型教师成长观的基础上，革除“暴发户心态”，力惩学术行为不端，提高教师依法执教意识，加强继续教育过程管理等方面实现创新选拔、培养机制。同时机构管理层要更新教师管理理念、促进教师自主发展，实行灵活的职务聘任制、加强聘后管理，整合机构内部教育类课程师资、加强机构间资源共享等，实现教育类课程师资队伍的管理制度创新。机构还要建立长效激励机制，通过设立“教育科学推广教授”职位，鼓励教师加强科研合作精神，走进基础教育课堂，从而实现教育类课程师资队伍的使命。