对于将英语作为外语学习的学生来说,阅读是一项必不可少的技能。阅读技能的不断提高将会帮助学生取得更大的进步,并在其他学术领域得到更好的发展。我国的英语学习策略研究始于1984年(王立非,文秋芳,2003),但内容局限在研究中国学生使用的英语学习策略以及策略使用和学习成果的关系。有关学习策略迁移的研究很少见,具体到阅读策略迁移就更罕见了。本文提出了三个研究问题：1.中国学生在汉英阅读时策略的使用情况如何?2.善于阅读者和不善阅读者在汉英阅读过程中的策略使用有什么不同?3.汉语阅读时所使用的策略是否会迁移到英语阅读过程中?此研究包括定量和定性两个实验来调查中国学生在汉语和英语阅读时策略的使用情况,旨在检验阅读者在汉语和英语阅读时所使用的策略是否存在迁移。作者采用了有声思维和问卷调查法作为研究手段,并且详尽的描述了实验过程。研究结果表明,1.帮助构建文本意义的策略是所有受试最常使用的一类策略；2.高能力组的受试使用的策略种类更多,策略使用情况与理解程度紧密相关；3.汉语阅读中较多使用策略的学生,在英语阅读中能较好的使用策略。绝大多数汉语阅读策略,都能成功迁移到英语阅读中；4.三个组别的受试对于元认知的观点和使用都不熟悉,阅读过程中用到的元认知策略种类有限,并且不知道该如何有效地使用元认知策略。教会学生如何利用母语技能和知识来提高理解能力,有效使用策略以及监控阅读过程是教学时需要注意的几个问题。本文的创新之处在于证实了阅读策略的可迁移性；同时,基于两项实验的结论,提出了利用有声思维法进行的三步阅读策略培训方案。作者希望通过改革阅读教学模式,重视学生使用策略的意识性,来寻找一种能够真正提高学生阅读能力的教学方法。