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学习困难是普遍存在的全球性问题，也是青少年时期的主要问题之一，除了智力因素外，一些非智力因素对学习也有一定的影响。在我国学习困难学生是一个庞大的群体，研究学习困难的影响因素及如何对学习困难学生进行干预显得尤为重要。因此本研究拟通过在青少年心理咨询中心以学习困难为主诉就诊的学生个性特征、心理状态、学习适应性、家庭环境的分析(与对照组比较)，并对其进行个别干预、集体干预、家庭干预及必要的医学干预，试图建立一种医学、心理、教育相结合的综合干预模式，为解决学生学习困难做一些尝试。研究主要分二部分。 第一部分：学习困难青少年心理特征及影响因素研究。选自来我院青少年心理咨询门诊以学习困难为主诉就诊，且符合本实验操作性诊断标准的青少年158名为学困组，入组标准为(1)IQ＞70，(2)连续两学期各主课成绩在班级居第10百分位以下者，(3)至少有一门主课成绩＜60分，(4)班主任根据学习能力综合评定为学习比较差学生。另选取年龄、性别相匹配的正常青少年(中学生性发育流调课题)，150名为对照组，评估学习困难青少年个性特征、心理健康状态、学习适应性及家庭环境：家长填写家庭环境量表，学生填写心理健康状态自评量表、中学生学习适应性量表、《Y-G性格测试》量表。结果表明：在家庭环境量表中，学困组亲密度评分低于对照组(P＜0.01)、情感表达及成功性也低于对照组(P＜0.05)，矛盾性则高于对照组(P＜0.05)，学习适应性测试，学困组在学习动机、学习期望明显低于对照组(P＜0.05)、意志力、学习方法评分也明显低于对照组(P＜0.01)，心理健康量表比较，学困组抑郁、焦虑评分高于对照组(P＜0.001)，Y-G人格测试比较，学困组在抑郁性(P＜0.001)、情绪变化(P＜0.05)、神经质(P＜0.05)、协调性(高分表示不协调)(P＜0.05)、细致性(高分表示粗心大意)(P＜0.01)评分明显高于对照组。 第二部分：学习困难学生综合干预研究。在前述研究的基础上，对第一部分学困组的学习困难学生，进行医学、心理、教育相结合的综合干预：每个学生干预六个月，包括个体干预6次，小组干预12次，家庭集体干预3次。个体干预：咨