当下中国新闻教育的主要症结在于，强调专业理论教育和专业技能训练，忽视通识教育，造成学生基础不扎实、缺乏发展潜力。本文秉承大学通识教育的理念，考察中国新闻教育的主要渊源——美国新闻教育模式，以及中国新闻教育发展历程，并选择复旦大学新闻学院、台湾政治大学传播学院和密苏里大学新闻学院三所知名新闻院校，对比其课程，提出改进新闻教育课程的具体建议。 美国殖民地时期的大学传承欧洲中世纪大学博雅教育的传统，并不设立新闻等实用性专业教育。美国内战之后，由于社会发展的需要和《莫雷尔土地赠予法》的实施，各种专业教育纷纷进入大学，但是新闻等具有很强实践性的专业教育仍受到质疑。二十世纪前期，布莱耶在威斯康星大学进行的新闻教育，以重视通识课程著称，成为美国新闻教育的典范。美国模式新闻教育一方面重视学生实践能力的培养，另一方面更重视通识教育，这种教育模式直接影响了民国新闻教育的产生与发展。 民国新闻教育受到美国模式新闻教育的影响，并由于新闻教育开拓者的大力提倡，当时主要新闻院校的课程除了新闻专业课程以外，还包括了比较全面的通识教育课程，为学生以后的发展打下了坚实基础，培养出不少英才。1949年建国之后，中国高等教育受到苏联高等教育模式的影响，确立专才教育的方向，批判和否定通识教育。新闻教育更是政治挂帅，不仅通识教育受到挤压，新闻专业教育也曾面临被否定的命运，直到改革开放以后才逐渐得到恢复，并于上世纪九十年代以来经历了高速发展。但是中国新闻教育过于强调专业教育，忽视通识教育的问题没有得到解决，新闻教育发展的背后包含着隐忧。 新世纪，以复旦大学为代表的中国高校在素质教育改革的浪潮下，从专才教育回归通才教育，把本科教育定位为“通识教育基础上的宽口径专业教育”。在新闻教学改革中，缩减专业课程，扩充通识课程。但是与密苏里大学新闻学院等一流新闻院校相比，复旦大学新闻课程中专业课程的比例仍然偏高，通识课程也缺乏完备的规划，中文、数学等基础课程仍比较薄弱。对此，笔者提出，回归通识教育的中国新闻教育应当在精简专业课程的同时，强化通识教育核心课程建设，处理好通识教育与专业教育的关系，构建合理的新闻教育课程体系。