本文将动态评估引入大学物理实验教学,旨在证明动态评估能否应用于大学物理实验及动态评估依托大学物理实验对学生的物理效能感是否有提升作用。首先,本文从理论层面上分析了研究的可行性。先分析了动态评估促进学习效能感提升的可行性,再分析了动态评估在大学物理实验教学中的应用可行性,最后分析了在大学物理实验中培养学生物理效能感的可行性。基于可行性分析,本文设计了动态评估在大学物理实验教学中的总应用流程图以及在具体实验教学项目中的动态评估嵌入式的教学流程图。其次,本文实施了教学实验以证明从理论层面得到的结论。其一,设计了量表I和量表II。本文对量表I原版进行了改编并进行了施测,依据施测结果给出了区分度、信度和效度分析。量表II选自PhysPort,本文详细分析了它的制作过程、使用方法、信度和效度。其二,设置了实验组和控制组。本文使用量表I进行了总前测,依据总前测结果在原有自然班的基础上设置了实验组和控制组,二组人数皆40人,年级相同,专业都是物理学(师范类)。使用spss22.0对二组的总前测成绩进行了独立样本T检验,结果显示:二组在物理效能感整体及其他7个分维度上均无显著差异。其三,本研究在教学实验开始之前对教师及学生进行了渐进提示、互评、自评和答题等方面的培训。教学实验持续12周,共包含6个实验课题,在实验过程中除了实验组使用动态评估嵌入式的教学流程,控制组使用普通的实验教学流程外,二者所接受的其他教育影响均无差异。其四,本文从6个实验课题中挑选了2个经典课题详细介绍了动态评估嵌入式教学流程的应用方法。最后,本文对教学实验中收集的数据进行了分析。结果显示:在单个实验项目持续的两周时间内,实验组学生实现了物理效能感总体的不显著提升;实验组和控制组除了在方法学习效能感和实际应用效能感维度无显著差异外,在物理效能感整体及其他五个分维度均呈现了显著差异;实验组学生除了在方法学习效能感和实际应用效能感维度未实现显著提升外,在物理效能感整体及其他五个分维度均实现了显著提升;控制组学生实现了方法学习效能感维度的显著提升,物理效能感整体及实际应用效能感、科学探究效能感、一般物理任务效能感维度的不显著提升,在剩下的三个维度中则出现了物理效能感水平的下降。依据数据分析结果,得到研究结论如下:1.大学物理实验教学可以作为动态评估的应用领域。2.动态评估依托大学物理实验可以对物理师范生(职前教师)的物理效能感有显著的提升作用。3.动态评估可以从个案研究推广至班级教学研究。